高中生物探究式教学设计研究

通过探究式教学在高中生物教学中的有效实施,可以培养学生的创新意识和实践能力,激发学生的潜能,使学生在获得新知的同时得到全面发展。本文就高中生物教学中探究式教学的目标设计、内容设计、策略设计和评估设计进行了探讨。     

借“教学设计”追求“有效教学”——在科学教学中追求“有效教学”的一些理解与实践

在新课程深入施行的过程中,有效教学已经是一线教师普遍与基本的追求,科学教学应该从有效走向优质,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。在具体进行教学设计时,我们主要可借用建构主义理论,以体现新课程理念,进而走向科学优质教学。     

有效教学原则:客观主义视角

针对有效教学原则问题，对有效教学原则研究的动因进行分析，在论述客观主义的哲学内涵、教学理念和教学设计特点的基础上，只有坚持客观主义视角的有效教学原则，才能为教学实践者审视和实施教学设计提供了一种实用的思维框架。     

教学设计:有效教学的关键

教学设计作为联系教学理论与实践的"桥梁",以促进学生进步与发展为宗旨,以分析学生的学习需要,确定教学目标为设计的起点,以对教学任务、学生进行周密分析并提出有效教学方案为设计的任务,以合理选择教学方法、恰当运用教学媒体、灵活制定教学策略为设计的手段,以对教学进行客观科学的评价与反思来进行监控与调节,以达到教师教学素养与有效教学的双赢为归宿。科学合理地进行教学设计是有效教学的关键。     

借“教学设计”追求“有效教学”——在科学教学中追求“有效教学”的一些理解与实践

在新课程深入施行的过程中,“有效教学”已经是一线教师普遍与基本的追求,科学教学应该从“有效”走向“优质”,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。在具体进行教学设计时,我们主要可借用建构主义理论,以体现新课程理念,进而走向科学优质教学。     

探寻有效教学设计的共通基础:基于原则的分析

传统的系统化教学设计模型其实并不能真实反映有效的教学设计实践之本质,作为一种非良构性问题解决的教学设计,其原则化特征正日益被人们所认识。研究试图表明,潜在于各种教学设计实践背后的共通基础其实是两类教学设计原则——教学设计的设计原则和教学设计的教学原则。教学设计的设计原则是从设计的视角对专家设计者的有效设计实践的一种原则性的概括与提炼,它可以从设计问题、解决方法和设计过程三个方面来高度凝炼出有效设计的基本准则。教学设计的教学原则则是从教学的视角对教学设计专家的潜在的教学原则进行总结。梅里尔的教学首要原则是目前在这个方面的最成熟、最具影响力的研究成果。在国内外普遍重视教学有效性、关注教育质量的整体背景下,一方面我们应认识到教学设计原则的研究是颇具价值与深度的主题,另一方面我们也应看到,尽管教学设计原则是有效教学设计实践的必要条件,但从前者到后者的非充分性关系则显示,从教学设计新手成长为教学设计专家,仍是任重道远、颇为不易的过程,需要各种手段、方法的介入才能加快新手成长的进程。     

有效高中英语课堂教学之教学设计

有效教学是一套策略,教师能为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决的行为方式或方法需要有效设计作为前提,只有有效的课堂设计才能保证课堂教学的高质量。新课程标准的教学理念,要求高中英语教师在进行教学设计时必须突出新的教学观、教材观和学生观,本文将就高中英语有效课堂教学的教学设计谈谈自己的看法。     

地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究

在地理教学过程中,教师需要根据地理教学视角做好教学设计,发挥基础教学的作用,提升地理教学质量。本文对于地理教学课堂的有效设计进行探讨,结合理论与实践教学特点,开展本土化、跨学科、学科综合化设计研究,从而提升地理课堂教学质量。     

有效物理课堂教学的“问题”设计

探究教学倡导以问题为主线,引导学生通过问题解决来建构知识,有效的课堂教学依赖于有效的教学问题设计,本文以教学案例形式从思维容量、难度、梯度、探索性、师生平等对话等五个雏度就有效教学问题的设计进行探讨。     

有效教学论析

本文分析了有效教学的概念，指出了有效教学的三大要素即有效果、有效率、有效益。要实现有效教学，就要在综合分析学生投入、教学投入和社会文化影响三方面因素的基础上，树立现代教学效率观，进行科学的教学设计，增强教学的时效性及完善有效教学评价标准。