建立生物新课程新的学生评价体系

建立并完善以初中生物学教学的课程评价机制，是贯彻新《标准》的保证。对学生学习生物学的评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习生物学的信息，对生物教学过程中学生的学习活动以及成果给予评价。通过学生的评价，教师可以获得学生学习生物课程的反馈，不断改进教学；学生也可以了解自己的学习情况，促进自己更好发展。     

建立新的评价体系 促进学生的发展——生物学科新课程评价方案初探

从古到今,教育评价思想,是一个逐渐演变过程,它体现了社会的发展以及人自身发展的需要,同时也是教育自身发展规律的体现,和现代科技发展的要求.     

新课程生物学习评价探索

传统的对学生的评价主要由学生学科成绩决定.评价突出了学科成绩而忽视了学生的个性全面发展,过分强调知识的检测而忽视能力、情感、态度和价值观等方面的考察.     

新课程背景下作文评价体系的建构

随着课程改革的逐步推进，新课程所倡导的教育理念为广大教师所认同。但同时我们也看到，。作为作文教学重要组成部分的作文评价改革却始终搁置在一个被遗忘的角落。原有僵化的评价体系存在着严重的结构缺失：评价内容、评价主体、评价方式、评价标准，都摆脱不了单一化、模式化的枷锁。这个僵化的评价体系势必会影响作文评价体系激励、导向功能的良性发挥，     

新课程视野下高中历史学习评价体系的思考

我国基础教育课程评价经20世纪80年代中期以来的不断探索和改革,虽日趋科学合理,但就学生评价的标准而言,仍然过多地强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》关于教育评价制度的改革有“建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系”、“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,     

中学生学生作文能力的评价体系建构

本文探讨如何在新课标课程评价理念的指导下建构一个全新的合理的中学作文评价体系,推动中学作文教学的改革和发展,从而建构师生互动、民主的教学模式,促进中学生作文能力的提高和全面发展。     

高中生物理实验能力评价体系的建构

本文以三维课程目标为依据,从高中物理实验教学出发,针对高中课堂上主要使用的实验教学方式—以教师设计为主的学生分组实验和探究性实验,建构学生自我评价体系和教师评价体系。     

适应新课程改革 构建高中物理实验评价体系

本文初步分析和探讨了在高中物理实验教学中如何构建高中物理实验评价体系,主要是根据评价原则结合不同类型的实验,制定不同的评价标准,从而适应新课程标准要求,充分发挥实验评价提高学生的科学素养,促进发展的功能。     

生物探究性实验表现性评价设计初探

表现性评价是新课程改革倡导的一种新型的评价方式。对生物新课程中探究性实验的一般程序、内容选择、活动表现性评价的方法、工具设计和成绩评定等方面进行了探讨。     

基于德尔菲法的生物学实验评价体系的构建

高考重视核心素养的培养,生物学实验是提高学生生物学学科核心素养的重要环节。基于德尔菲法,以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验为例,确定了4个一级评价指标,12个二级评价指标;再结合算术平均值法,确定各指标权重,最终构建了生物学实验评价体系,旨在为生物学实验评价提供实践依据。     

生物新课程多元教学评价体系探索

<正> 如何建立促进学生全面发展的评价体系是义务教育阶段实施生物新课程中亟待解决的问题之一。传统的教学评价有很多弊端,在评价手段上,通常由教师采用单一的一次性闭卷考试方法来评价学生的学习情况,这种单一的评价方式是难以彰显学生的综合能力和个性特长,无法检查学生的动手操作、语言交流、自主与合作学习等能力。所以,要全面、公平、公开地评价学生的发展状况,就必须建立新的多元教学评价体系。基于此,我们做了一些探索。1 建立新的多元评价体系通过期中、期末或学业测试试卷来评价学生的发展状况,既不全面也不科学,但     

新课程背景下课堂教学评价体系的建构

新课程改革作为一项政府行为,在全国范围内正紧锣密鼓地进行。如何使这次新课改达到预期的目的,而不至“虎头蛇尾”中途夭折,除了加大宣传力度,使教育者明确其重要性,关键问题在于新课改应有一个科学的容易操作的评价体系。     

当好新课程标准下的生物实验教师

实验教学在生物教学活动中占有极其重要的地位.义务教育生物课程标准明确提出要加强和完善生物实验教学,对中学生物实验室的工作提出了新的要求,对中学生物实验教师的教学提出了更高的目标.通过一年多的教学实践,作为生物实验教师,笔者认为,面对新形势、新课程,应做好以下四个方面的工作.     

网络环境下新课程生物实验教学整合的探索与思考

实验教学是中学生物学教学的重要部分,新课程生物学安排了学生实验、研究性课题、实习,另外增加了许多演示实验、科学史的经典实验等.根据实验目标分类:新课程的实验除了验证性实验以外,还增加了定量和定性分析实验、模拟实验、探究性实验和设计创新实验等类型.当前,中学生物学实验教学过程经常会受到多方面条件的限制,而实验数量的大量增加、实验类型的多样化、对实验的要求层次的提高,却要求实验教学中采用多种的教学方式,提高实验教学的效果.     

生物实验考题视野下的模型建构科学思维

结合人教版生物教材和高考生物试题,分析三类生物模型的方法特点及题型要求,对于训练学生科学思维、提高科学备考效率有积极意义.     

重构中学生评价体系

内蒙古自治区达拉特旗第十中学（简称“达拉特旗十中”）是一所民办职业高中,学校发展历史较短、生源质量不高。虽然学生学习成绩一般,但他们也有自尊心．也希望得到尊重。因此,作为教师,要从全新的角度去理解学生的发展,不能以单一的成绩来评价学生,要树立新的评价理念,通过多渠道,     

基于新课程理念下化学教学评价体系的建构

依据新课程标准制定的三维课程目标,结合化学新课程教学的实际,尝试了化学课堂教学评价、学生平时学习活动评价、学生学业成绩评价体系的构建。实践表明,教学中构建合理的评价体系既能较好地体现新课程评价改革的思想,又能充分发挥评价的教育功能和正确导向功能。     

新课程背景下生物作业评价的实践与思考

主要从作业评价的"时机效应"、评价主体的多元化、评价角度的多样化、撰写评价记录四个方面介绍了作业评价的创新实践.