试论后现代主义历史学

后现代主义（Postmodernism）产生于上世纪70年代,是流行于欧美学术界的一种反传统的文化现象。近些年来,我国学界对于后现代主义作品的关注日益增强,但研究成果不多。本文主要考察了后现代主义和后现代史学的发展过程,探析了后现代史学对现代史学的挑战。     

试论历史学的性质

历史学永远渗透着、饱含着种种非科学的、非纯理性的格调和色彩,因为历史学家的知识总是有限的,他的理解限于本人的体验、思想和表现能力的范围之内。所以,历史学既有其科学的一面,又有其非科学的一面。     

试论确定高校大班教学规模的依据

为了能更好地发挥大班教学的积极作用，对其进行科学合理的概念界定尤为必要。如何确定大班教学的班级规模?首先，大班教学的认定可以用小班教学的概念反推；其次，要在一定程度上满足师生互动的教学要求；第三，要考虑学科性质夏教学任务；第四，要考虑教师的课堂控制能力。     

简论历史学的学科设置调整

现有的历史学的八个二级学科其畸轻畸重的问题明显。其中,纯粹的中国史有五个,加上其它二级学科中中国史的份额,总计占了六个。而纯粹的世界史只有一个,加上其它二级学科中所含世界史的份额总计也只有两个。但世界史研究的地区（陆地）面积是中国史所研究的地区面积的15倍,世界史研究的人口是中国史所研究的人口的四倍,世界史研究的海洋面积是中国史所研究的海洋面积的120倍。解决的办法是：设中国历史学、外国历史学、考古—博物馆学三个一级学科,这是最好的方案;或历史学下面只设四个二级学科：中国古代史、中国近现代史、世界史、考古博物馆学。     

试论确定我国农村成人教育内容的依据与原则

本是全国教育科学九五规划部级重点课题《农村成人教育研究》的子课题《农村成人教育内容研究》的系列报告之一。全从四个方面论述了确定农村成人教育内容的几大原则和依据。笔认为,农村成人教育内容的制定志码要考虑四个因素：我国农村的现状及发展趋势、农村成人的需要;国家的方针、政策与法律以及国内外农村成人教育的实施经验。     

历史学学科性质问题论略

对于历史学学科性质问题的认识,中外学者观点各异。这些看法可以最终划分为两类,即历史学学科属性的科学说与非科学说。自马克思主义创始人创立唯物史观以来,历史学的研究就开始在科学的轨道上不断进步。但是,决不能把马克思的理论看作某种一成不变的和神圣不可侵犯的东西,因为马克思主义的精髓是革命的、批判的、发展的;同时也不能误解和歪曲这个理论。加大对于唯物史观研究的力度、深度和广度,正是对历史学学科性质“非科学说”的有力回应。     

试论发挥学科教学的德育功能

社会主义学校的各科教学,总是要求把科学性和思考性统一起来。在对中学生进行思想政治教育中,如何发挥学科教学的德育功能,是深化教育改革的重要课题。寓德育于各学科知识教学之中,才能使学校的思想教育全方位的协调发展。一、必须十分重视各学科的德育功能,才能在教学中“德智并重”,使德育工作得以实施和渗透。     

论历史学的社会功能

史学的社会功能是显著的。研究历史 ,人类会有明确的方向感和锻造对未来的透视能力 ;研究历史 ,能展望未来的发展 ,培养历史感、责任感和使命感 ;研究历史 ,能知道人世的复杂多变 ;研究历史 ,能启发思维 ,收益匪浅     

论历史学的社会功能

一、研究历史,是人类精神上的一种慰藉和一种审美的渴望 跨入历史的殿堂,展现在人类面前的是各国家、民族、种族相互交融且丰富多彩的文明画卷。在这里,古希腊罗马的伟大文明和繁荣灿烂的华夏文明交相辉映,东西方的历久弥新的文化比肩前行……一幕幕历史的景致接踵而至。人类驻足其间,怎能不心旷神怡,留连忘返？于是,人类在历史的美景中汲取着精神食粮,增强了审美情趣,从而消闲了精神,陶冶了情趣,愉快了心情,舒畅了胸怀,最终有助于人类从紧张而残酷的现实中解脱出来。因而正是人类的过去,为我们的精神活动提供了广阔的空间,…     

重视历史学的社会功能

重视历史学的社会功能绮骅在《当代思潮》１９９６年第３期撰文指出，现在一些人是两个宽容、两个苛求：一是对帝国主义。殖民主义者传播资本主义物质文明的作用极力夸大，对它们的罪恶极力缩小，给予宽容；对中国人民反抗外国侵略的斗争的意义却极力贬低，对其缺点加以苛...     

浅论历史学的教育功能

历史学是人文社会科学中的一门基础学科,具有提高国民素质的教育功能,包括道德教育、理想教育、历史眼光的教育,能运用真实具体的历史形象和客观而又科学的历史评价,以潜移默化的方式促进人们的世界观和人生观的积极形成。历史上有许多智慧营养可供我们吸取,不知道过去,也就不能把握好现在和展望未来。然而,由于诸多因素,     

经济伦理学的学科依据

经济与伦理是什么关系?经济学与伦理学有何联系?经济伦理学作为学科能不能成立?这些问题困扰着许多人的思想,理论界的一些人甚至在怀疑经济伦理学的学科依据和价值。厘清这些问题,不仅有利于经济伦理学学科建设的顺利开展,而且在社会主义市场经济建设中将会更好地发挥其独特的学科作用。     

国家级硕士学位立项建设支撑学科：历史学学科介绍

2009年4月我校获准为“国家级立项建设硕士学位授予单位”,社会发展学院历史学学科成为我校第一批获得硕士学位立项建设的支撑学科。该学科始建于20世纪80年代中期。目前学科队伍共29人,其中教授6人,副教授14人,讲师9人;安徽省高校学科拔尖人才和中青年骨干教师培养对象3人,兼职硕士研究生导师2人;博士7人,在读博士研究生7人,     

学术的历史学与中学历史学科素养

学科素养是学科课程的立足之本.从研究动机的视角看,学术的历史学具有现实性.这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识.从研究抓手的视角看,史料是整个历史学研究的基础和操作对象.这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识.从研究过程的视角看,学术的历史学,是一个问题解决的过程,具有问题意识.学术的历史学,还是一个理解的过程,具有融合意识.史著等历史研究成果,可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次,这决定了中学历史学科素养具有分层意识.     

依据学科特点 实施素质教育

近几年来,我国教育事业随着经济改革的不断深入而迅速发展,教育改革亦已全面展开。在新的形势下,如何全面贯彻教育方针,积极推进素质教育,这是全国教育工作者面临的重大任务。应该明确,全面实施素质教育既是我国教育改革和发展的客观要求,又是教育自身发展和改革的需要。而要实施素质教育就必须对素质教育的基本内涵,有一个正确的认识。《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：“在整个教育体制改革的过程中,必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”江泽民主席在党的十五大的报告中指出：我们的教育目…     

试论高中历史学导式课堂教学

“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。实施高中学导式历史教学法即是在这方面作了一些有益的尝试。     

依据文本体式确定教学内容

一切阅读行为都是具体的。离开具体文本,抽象地讨论阅读毫无意义,因为所有的阅读都是针对特定文本的阅读。不同的文本有不同的思想情感表达方式,背离这一方式,将对读者的正确理解造成极大的障碍。本文试图从文本体式角度入手,探讨阅读教学内容确定的依据。     

诗歌教学内容确定的学理依据

<正>语文具有全息性,一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面,因此可以教给学生的内容非常丰富,确定教学内容是语文教师必须首先要思考的。语文课应该有语文味,要在教学内容的选择上体现语文学科的特点。而教学内容是一堂课的教学核心,它决定着一堂课的教学活动和教学目标的达成。诗歌作品的教学与其他文学作品教学一样,旨在通过对作品的感知、理解、欣赏来认知作品中的生活世界,丰富学生的情感世界,促进学生的内省     

散文教学内容确定的学理依据

2010年12月,上海师范大学承办的教育部国家骨干教师培训计划之语文培训班的一个备课工作坊中,来自全国各地的语文骨干教师就《故都的秋》一文的教学展开了讨论:经典散文《故都的秋》,究竟该确定怎样的教学内容?究竟