留下课堂行走的足迹

美国心理学家巴纳特曾做过这样一个实验:他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时,把学生分成三组:甲组一边听课,一边做笔记;乙组边听边看老师列好的要点;丙组只是单纯地听讲。学习之后,他对所有学生进行了测试,结果发现:边听边做笔记的学生成绩最     

留下课堂行走的足迹

<正>美国心理学家巴纳特曾做过这样一个实验:他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时,把学生分成三组:甲组一边听课,一边做笔记;乙组边听边看老师列好的要点;丙组只是单纯地听讲。学习之后,他对所有学生进行了测试,结果发现:边听边做笔记的学生成绩最     

上课动口也动手

经实验证明,记笔记可以调动眼、耳、脑、手等多重感官,促进对课堂内容的理解,避免“上课一听就懂,下课一问不知”。 美国心理学家巴纳特以大学生为被试做了一个实验：将一篇1800词的介绍美国公路发展史的文章以每分钟120个单词的中等速度读给他们听。     

注重学法指导培养学习能力

古人云：受之以鱼,饱食一餐;受之以渔,享用终生。课堂教学应让学生在学会知识、掌握技能的同时,掌握学习的方法,达到会学之目的。怎样才能达到这一目的呢？一、会听——抓住知识要点仔细听。小学生不可能把注意力长时间集中在某一件事上,因此,要教小学生会听课,学会抓住知识的要点仔细听。概念学习要抓住揭示概念本质属性的关键词认真听,法则学习要抓住算理听明白,应用题学习要抓住数量关系解题思路听清楚,等等。为了考查和训练学生的听课能力,教师应在课堂中组织以下强化训练：（１）讲授一个新知识后,围绕教材重点、难点和关…     

良好的数学学习习惯的培养

一、教会学生听课,养成积极动脑的习惯会听课应包括四会:会听、会看、会想、会说。会听:听要入耳,如果听而不闻,等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆,抓住要点     

听课应该注意的几个问题

听一堂课要想有所收益,至少要做好三项工作,即:听课前的准备、听课中的方法、听课后的总结。一、充分的课前准备1.明确听课对象听哪位教师的课?听课的内容是什么?需带那些有关材料去听课?听课者要一清二楚,尤其要深刻理解文章的内容,做到先备后听,这样才能较好地把握听课的     

美国中学的听课要求举要

笔者受教育部选派,于2002～2003年赴美国交流讲学一年.在美期间,笔者任教于纽约州Schenectady市的一所高中,也在纽约市、纽约州首府Albany市、Saratoga县、Ithaca市、马萨诸塞州的Framingham市以及缅因州的Portland市和Kennebunk镇的一些学校客座讲学和交流、听课观摩及评议,并参加他们的教研及学术交流活动.美国学校对教师的听课观摩及评议是有明确要求的,而且,对“如何听,听什么“,以及“课堂教学评议“也是有着基本模式的.……     

学校听课制度的有效性

听课是教师学校生活的要点之一,但教师听课听什么、怎么听,听完课后做什么,历来被忽视。从系统的角度来审视学校听课制度的有效性,提高听课的效能,使听课为备课、教学服务,整体提高课堂教学水平,是学校教学管理中值得思考的问题。     

美国学生的创新能力从哪来——我的美国学习考察感悟

2011年1月．我们20个“齐鲁名师建设工程入选”被山东省教育厅公派到美国康涅狄格州学习考察美国教育．我一共在美国待了21天．其中被分配到纽黑文市的美国家庭住了十天．同时跟随房东茱蒂女士到美国学校学习十天,生活得忙碌而充实,我每天听课、写文章,边观察,边思考。我总共到了一所幼儿园、四所中学,以及几所大学。     

校长在新课程实验下的听评课

<正>据北京教育学院调查,新课程实验下校长最需要提高三项能力,其中一项就是听评课能力。校长听评课应该着眼于中观层面,而非微观层面,不能像教师那样听课,也不能代替教研员的角色,不能为了听课而听课,而要透过课堂教学现象多     

好教师是听课听出来的

<正>在教师的专业成长的过程中,新手阶段以听别人的课为主,成熟阶段以被别人听课为主,从胜任到名师阶段要多听听自己的课。从教师发展的维度上看,关注了教师的课堂,也就是在一定程度上关注了教师的专业成长。听别人的课,被别人听课,听自己的课,正是关注课堂     

如何在听课中悟出门道

从看似平常的听课教学活动入手,探讨分析与听课有关的几个问题:第一,听课要听什么?第二,听课要怎样听?通过对这些问题的分析梳理、归纳总结,便形成了教师听课的一系列学问。其主旨就是通过听课这个载体和环节,实现以听明教、以听促教的目标。     

让有效的听课、评课促进教师专业成长——以一堂英语口语课为例

一次完整的有效的听课和评课的流程应该包括四个环节：听课前交流、了解;课堂内观察、记录;听课后交流、改进;改进后二次上课、再次听课、评课。本文试图以一堂英语口语课为例,探讨一下有效的听课和评课方式。     

语文课堂教学中如何进行听力训练

听,是语文教学的一个重要组成部分.听说读写,"听"在最前边,可见人们对其重要性的重视程度.良好的听知能力是学生学习和获取知识的重要途径之一.调查表明,凡是学习成绩优异的学生,大都在听课时能快速而准确地捕捉到知识要点,对关键语句有敏锐的反应能力,有边听课、边思考、边摘记的听记能力.然而在教学中却普遍存在着重读写而     

学生课堂倾听能力的培养

听课,是学习的中心环节。听课,是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的,语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。即“如何听课”。一、语文教学中常见的听课误区误区1.倾听=听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时,学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素,即使认真到一字不落的程度,…     

加强听读训练优化课堂教学

吕叔湘先生早在１９７８年就曾指出 :“中小学语文教学效果很差 ,中小学毕业生语文水平低。”２０多年过去了 ,语文教学的这种少慢差费现象并没有多大改观。调查表明 ,凡是成绩优秀的学生 ,在听课时大都能快速而准确地捕捉知识要点 ,对关键语句有敏锐的感知和反应能力 ,对整体内容有比较、选择、归纳的能力。成绩较差的学生则相反。这个差距应该是影响课堂教学质量的关键。所以 ,我认为 ,在课堂教学中 ,对文质兼美、声情并茂的文章 ,应从听读入手 ,以诵读为切入点 ,把听读训练与阅读训练紧密结合起来 ,进行听问、听述、听写、听记等练习 ,以…     

教师听评课亟待专业化

在新课程改革的背景下,教师听课、评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。然而,现实的听评课长期以来只被作为一种对教师的单项考核或者一个要完成的任务．丧失了其本真的专业价值。为充分发挥听评课的功能．实现听评课的教育价值．教师听评课亟待专业化。具体来看,教师的听课评课要走向专业化,应从以下几个方面入手：     

教研活动中教师如何听好课与评好课

听课与评课是最常见的教研方式.听课与评课对教师合作研究、提高教学水平、改进教学方法和专业成长都有很重要的作用,但听课评课过程中通常也会出现一些问题.要听好课与评好课,一是要建立健全听课与评课的制度;二是要保证全过程、全身心地听好课;三是要多角度、全方位、客观公正地评好课.     

尊重个体差异的美国教育

2007年初，作为一名英语教师，我被派到美国维斯康新州学习。在一个多月的时间里，我观察、听课、与各科教师交流，收获颇丰。     

高校同行听课评教的现状分析与对策研究

同行听课评教作为提升高校教育教学质量的一种措施,具有促进教学管理、优化教学模式、保障教学质量、监督教学实施的重要意义。但在同行听课评教制度实施中,由于理念与操作上的诸多原因,同行听课评教工作仍存在一些问题;如机械式听课,盲目性评价;重听而忽视教研,缺失听课自省;评课主体颠倒,新手听优秀教师的课,以"听"代备课;过于偏重评课,缺失教学激励等。基于此,通过分析同行听课评教制度的不足,为我国学生评教的发展和完善提供可行性的建议。