王崧舟的语文诗意之旅

关于王崧舟，总是有两种声音。一种来自一线教师，除了他亲手带出来的五十多个弟子，天南海北，无数小学语文老师以听他一堂“诗意的语文”课为荣。在他们心目中，课要是上成这样，就不是在简单地教书，而是在与文本进行生命的对话，与学生进行生命的对话。另一种声音则来自他的一些自恃“才疏学浅”的同行：对小学生大讲“诗意的语文”，太难懂，太玄了吧!     

论“诗意语文”的“诗意”体现——特级教师王崧舟的教学案例剖析

特级教师王崧舟的"诗意语文"内涵丰富,其对"诗意"的追求体现在六个方面:核心和灵魂在于"情";在教学中追求思想的力量、智慧的生发;巧妙设置情境,在对话中激发学生切身体验;徜徉语言之中,充分解读文本;关注语文的整体性,开发语文意识;关怀生命,追求诗意人生。在课堂上体现出审美性、探究性、儿童化、生活化等特点,同时也存在诸多不足之处,有待进一步改进。     

从王崧舟的诗意语文视角探究小学语文古诗词教学策略

古诗词在我国文化宝库中占据重要地位,经过几千年的沉淀逐渐成为学生学习的材料。随着当前基础教育新课程改革的推进,古诗词教学得到了许多教师及其教育研究者的重视。本文主要从王崧舟的诗意语文视角出发,针对古诗词教学中出现的诗词朗读引导不充分、情境体验不足、学生学习兴趣不浓等问题,认为可以从教师语文素养偏低、内容讲解缺乏审美角度、注重死记硬背等方面来找寻成因,并相应地提出了提高教师语文素养、注重课堂情境体验、激发学生学习古诗词兴趣等策略。     

诗意语文和生本课堂

王崧舟老师倡导“诗意语文”,他对“诗意语文”的内涵有一个说法,他说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻,也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。”可以说,小学语文教育正经历一种对本色和本真的追求,因为我们的语文教育最终的目的是为了学生发展,     

论我国课堂教学转型——以王崧舟“诗意语文”为例

一、为什么我国的课堂教学必须要发生转型 听了王崧舟老师的课,我首先感受到他没有拘泥于文本,没有拘泥于教育出版部门和行政部门为老师讲好《枫桥夜泊》这首诗所提供的那些参考资料。王老师用很长很长的时间,按照历史的线索,将古诗教学发散出去。     

“诗意”因“语文”而扎实“语文”因“诗意”而生辉——特级教师王崧舟《慈母情深》教学片断赏析

这是特级教师王崧舟在广西南宁2007“绿城之春”全国小语名师教学观摩活动中执教的《慈母情深》一课。上课伊始,在析解课题《慈母情深》时,王老师引导学生体会“深”的含义,读出“深”的情感;初读课文时,注意让学生对“龟裂”中“龟”字的读音和词义进行正音和辨义;学习“攥”字时,除了注意引导学生辨析其繁难的字形外。还让学生在手心以指书写,而后将手“攥”紧,以悟其义。     

王崧舟诗意语文对教学的启示

语文教学类型复杂多样,对教学手段的要求不一,王崧舟老师所开创的诗意语文,坚持以学生为主体,化教材为诗意情境,教师逐步引导学生入情入境。论文以王崧舟老师的诗意语文为抓手,为提供语文教学的新思路,从阐释何为诗意语文、应用理由、对当下的教学启示三个方面进行论述,为诗意语文的应用提供参考。     

诗意对话——谈特级教师王崧舟《长相思》的教学

特级教师王崧舟在教学中既注重学生语言系统的丰富和优化，又着力完善学生的精神世界。他在教学清代词人纳兰性德的《长相思》时，以荡气回肠的朗读、充满对比的想象和拓展转换的追问，向我们展示了他着力构建的对话课堂、语感课堂和诗意课堂。     

巧用读与练构建诗意语文课堂——以特级教师王崧舟的教学为例

一直以来,王崧舟老师都在积极倡导＂诗意语文＂的教学,着重发展学生的言语生命,以达到促进学生语言和精神协同发展的美好理想。虽然,教育界的学者专家对＂诗意语文＂褒贬不一,     

师生共读酿诗意——王崧舟《孔子游春》教学片段赏析

读是语文教学最简单、最有效的途径和方法。语文阅读教学追求＂入情入境＂,其实就是通过读帮助学生把输入大脑的文字转化为有图像、有声音、有温度、有活力的情景,使他们有身临其境的感受,有切身的领悟。因此,指导读书,提高学生的阅读能力和阅读教学效益是语文教学的重要部分,也是语文教学研究的永恒主题。     

王崧舟“诗意语文”教学艺术探究

“诗意语文”是王崧舟先生教学理念中最具创见性的探索,其关注人文素养和审美教育对学生发展的必要性,使语文教学朝着更加多元化的方向发展.通过介绍“诗意语文”的定义及性质界定,从情感熏陶与生活体验的结合中感悟美,从赏鉴言语中感悟诗意,用放大感性体验的教学理念和丰富的教育实践,夯实语文课堂诗意存在的根基,印证“诗意语文”与新课标倡导理念的一致性,反映语文美育是中国语文教育需求发展的必经之路.     

精彩的生成源于充分的预设——特级教师王崧舟执教《火烧圆明园》教学艺术赏析

生成，是对教学过程可变性的概括，其特点是渐进、多层次、多角度和非线性。也就是说，教学过程不可能按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，要比预设的教案生动、活泼、丰富。从这个意义上看，生成似乎无法预料，可事实上，当我们在预设教学时，总会立体地进入头脑中的“虚拟课堂”，提出需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，让自己、学生、课程、     

让语文教学多一点诗意

语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情趣的文本。诗意，是语文教学的灵魂，缺乏诗意的语文教学，就好比一片没有了鲜花点缀的田野，荒凉而无生机。[第一段]     

语文教学的诗意追求

语文教学最终的目的是什么？语文教学追求的理想境界是什么？是追求教给学生足够系统的语文知识？是追求老师讲得精彩透彻、学生理解得清楚？是追求学生会选择ABCD？还是追求学生掌握丰富的学习方法，养成基本的语文素养？     

快乐 诗意 生成 真实——我的语文教学观

从教十余载,寻寻觅觅,语文课堂的真谛是什么？面对课堂上三十多双清纯的眼眸,我经常扪心自问：＂我拿什么奉献给你——我的学生们？＂有效的语文课堂是什么样的？语文课又应该教会学生些什么？大概,一千个语文老师会有一千种看法;大概,昨天、今天和明天,我们的理解也都会有差异。或许这样的题目不可能有一个标准答案,但每位语文老师又必须面临,必须思考,而且必须作出自己的应答。     

过一种诗意的学习生活——从人与语文学习层面赏析王崧舟的《望月》

听王崧舟老师的《望月》,沉浸其中,享受着“诗意自勺存在”。在感动、激动之余,我以为,王老师的《望月》对当前语文教改最大的启迪在于：用心、用情地帮助学生过一种诗意的话文学习生活。     

论语文教学的诗意美

语文的本色是诗意,语文的最高境界也是诗意。但在实际的语文教学中,条分缕析的讲解,把一篇篇美文肢解得诗意全无;隔三羞五的试卷,让学生学习语文的兴趣和激情严重受挫;急功近利的硬性灌输,则使语文学习的人文性和审美意识熏陶功能退避三含。时下的语文教学急需诗意。语文教师则更应诗意地生活着,语文教学更应充满诗意。     

归来兮，语文教学中的＂诗意＂

在语文教学的诗意回归中,我作了一些尝试、探索,试与诸君共鉴。 一、有“诗意”的课竭力澶染之     

诗意的情怀 丰厚的智慧——观摩王崧舟《一夜的工作》教学有感

有机会观摩了特级教师王菘舟老师的《一夜的工作》,深受启发。他那全新的教学理念、深厚的教学底蕴、精湛的教学艺术,给我留下了难以忘怀的印象。在课堂上,王老师紧紧抓住周总理工作条件的简单、简朴,用带有感情色彩的深情渲染,使学生个个沉浸在对总理的怀念与感激之中。     

王崧舟语文教学思想的基本特质

我对王崧舟语文教学思想的“阅读”,有着刘再复对《红楼梦》极为相近的情感与姿态。我常常想,我留在语文教学这片土壤而没有跑到单纯的文学评论、文学研究的天地去,只是因为王崧舟。