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阅读是学生的个性化行为,不应以教师的务析来代替学生的阅读实践。很明显,“阅读’’不仅是要让学生“读”,而且是要让学生在“读”的过程中,心智得到发展、思维得到训练、情感得到熏陶。 相似文献
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从教以来,一直在思索:小学作文教学之路该如何去走?在不断地实践、思索、再实践、再思索之后,我觉得,成功的作文教学至少应走过三重境界:会写一乐写一“享”写。简单地去走,走好每一步,便是不简单。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
<正>学习皮亚杰教学理论的时候,我的数学教学尚在迷茫之中。我思索着我的数学课堂应该呈现怎样的状态,思索着我到底要传授给学生什么,思索着该如何激发孩子们的学习兴趣和探究精神……如今,在皮亚杰的教学理论里,我为所有的问题找到了答案。数学教什么?一言以蔽之,教的不应是知识,而是思维。记得以前读《西方文化中的数学》一书,明白数学是认识世界的工具,与其说是知识,不如说是智慧。数学是思维、是方法,而不 相似文献
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在我的心目中,一个班级每天中午学生到校以后,应该安安静静地坐在教室里读课外书,而不是像我班这样,一个个学生趴在地面上砸纸牌,到处追打胡闹,铃声响了,有的学生还不知道进教室。看着这群天真的孩子,我在思索,怎样才能让这些学生爱读书如爱砸牌那样呢?怎样才能实现我心中的书香班级梦呢?带着这个问题我对自己所带班级进行了一次问卷调查。调查结果显示只有9名学生每天都能坚持看课外书,还有40名学生有时看有时不看,剩下的少部分几乎就不看。通过这次调查,我感到这个班级的学生阅读兴趣不浓,阅读量较少,阅读速度较慢,这样直接影响到学生文学素养的养成,对班级的语文成绩也不利,离我心中的书香班级相差甚远。 相似文献
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名著是人类经过漫长的历史积累起来的文化精华.阅读名著可以增长知识,引发思索,提高人文素养.本文就如何指导初中生进行有效阅读名著进行了探讨,主要包括激发兴趣、指导阅读方法、制定阅读计划、搭建阅读平台等几个方面. 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种创造性活动,它不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达,使学生的个性在阅读教学中得到发展和张扬。 相似文献
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在教学毛泽东的《沁园春&;#183;长沙》时,我正充满感情满怀自信地范读“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头……”时,突然一个学生打断了我的诵读:“老师,‘橘子洲头’的停顿似乎应该在‘洲’字上,而不应在‘子’上,因为‘橘子洲’是一地名,不应拆开来读。”我当时怔住了。这个问题很突然,一直以来,我都是这样读的,并认为在“子”上停顿理所当然。经这么一问,我倒认为学生是对的。是啊,专有名词怎么能分开来读呢?我肯定了学生的质疑,并纠正了自己的读法,尽管读起来感觉很别扭。 相似文献
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王启航 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(6):43-43
批注式阅读,简言之就是让学生自行阅读、自己注解、自我圈评.直接在阅读材料上画上思索的轨迹,打上认知烙印。它简便易行,伸缩自如,在语文课堂教学中具有很强的实用功能。 相似文献
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新课标强调,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解,要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。这无疑为以教师为中心的传统教学注入了新鲜的活力,使学生的主体地位得到了前所未有的重视,大大地解放了学生,其进步性无庸置疑。 相似文献
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李文 《中学语文(读写新空间)》2005,(11):13-14
一、加强阅读训练.拓展学生视野 阅读是一种精神需求.也是一种基本的教育手段.阅读教学不仪能扩大学生视野.增加其信息量.有利于发展思维.而且可以说阅读优秀的作品,是塑造完美人格最好的教育方式之一。我认为阅读教学不应仅仅满足于课内。而应把范围扩展到课堂以外。我有目的、有步骤地指导学生阅读风格各异、富有文化内涵的作品,如历史知识读物、人物传记、文学名著等等, 相似文献
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亲爱的凯蒂:
有多少希望和思索、非难和指责在我脑海里翻腾着啊。人人都觉得我自负,其实根本不是这样,我比谁都睨白自己的错误和缺点。我也明白自己的缺点必须克服,应该求进步,而且已经有很大的进步,这是我和别人不同的。 相似文献