El papel de la literatura en la clase de lengua extranjera

Resumen

Es un hecho fácilmente constatable que los textos literarios apenas son considerados en la clase de lengua extranjera en los niveles preuniversitarios, y que cuando se utilizan, habitualmente se viene trabajando solamente la comprensión lectora. Al efecto negativo de la enseñanza comunicativa en el uso de la literatura en la clase de lengua extranjera, se podría añadir asimismo otra serie de factores, entre los que destaca la excesiva dicotomía existente entre lengua y literatura; muchos docentes se consideran capaces de enseñar lengua, pero no así literatura.

A continuación se presentan una serie de actividades originales basadas en la versión adaptada de la obra Things Fall Apart de Chinua Achebe. Ante la trivialidad preponderante en la mayoría de los materiales diseñados para la enseñanza de la lengua extranjera, la literatura nos ofrece la posibilidad de analizar y tratar cuestiones de una mayor complejidad y sutileza. Es por ello que las actividades propuestas fomentan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas y la atención a las formas lingüísticas de un modo integrado, al tiempo que se impulsa el desarrollo personal, social y moral del discente.     

Encounters with the Unexpected: From Holbein to Hirst (and Back Again)

Learning through art in the museum is a Masters’ level module established in 2006 through collaboration between the School of Education at Roehampton University, London and Interpretation and Education staff at Tate Britain and Tate Modern. On completion of the module, participants were asked to reflect on how the experience had altered their perspectives on the collection and their strategies for teaching and learning in art and design. The aim of this article is to explore some of the themes that emerged from these interviews and from other dialogue between tutors and students on the module, themes that are then discussed within the wider context of museum and gallery education. The article concludes by reflecting on broader notions of knowledge and understanding in the context of museum and gallery education. It is argued that the juxtapositions of historical, modern and contemporary art that have been a distinctive feature of Tate's curatorial strategy since 2000 have shed fresh light on older works in the collection and provide opportunities for art educators to reappraise the emphasis currently placed upon the interpretation of modern and contemporary work. It is suggested that developing knowledge and understanding of art is partly about embracing notions of ambiguity and mystery: that engaging with multiple and shifting interpretations of artworks should play a more central role in art education and that part of the process of engaging with art is the experience of not knowing and not understanding.     

'Bad Days don't Kill You; They Just Make you Stronger': A case study of an early childhood educator's resilience

What enables some early childhood educators to sustain their commitment to a career in children's services despite multiple adverse conditions that lead to high rates of attrition from the field? The case study documented in this article seeks to address this question by identifying influences contributing to the resilience of an Australian early childhood educator. The findings highlight the importance of personal qualities, contextual features, and the interplay between the personal and the contextual. I conclude by suggesting that fostering resilience could contribute to efforts to address the escalating staffing shortfall in children's services in Australia and internationally. Qu'est-ce qui permet quelques e´ducateurs de la premie ¤ re enfance de soutenir leur engagement a ¤ une carrie ¤ re dans le service des enfants en de´pit des conditions contraires divers qui menent aux hauts taux d'attrition dans ce champ? L'e´tude de cas documente´e dans cet article cherche a ¤ adresser cette question en identifiant des influences contribuant a ¤ la re´sistance demontre´e par un e´ducateur Australien de la petite enfance. Les de´couvertes soulignent l'importance des qualite´s personnelles, les caracte´ristiques contextuelles, et l'interaction entre ce qui est personnel et ce qui constitue le contexte. Je conclus en sugge´rant que la stimulation de cette re´sistance pourrait contribuer aux efforts qui abordent une manque croissante de personnel dans les services des enfants dans l'Australie et dans le cadre international. Que´ permite a algunos educadores de la primera infancia a sostener su compromiso a una carrera de servicios para nin ¨ os a pesar de variadas condiciones adversas que llevan a altas tasas de desgaste de personal en este campo? El caso documentado en este art L ´culo procura contestar esta pregunta identificando las influencias que contribuyen a la resistencia de un educador de la primera infancia australiano. Las conclusiones destacan la importancia de las caracter L ´sticas personales y contextuales y de la interaccio´n entre lo personal y lo contextual. Concluyo sugiriendo que al fomentar la resistencia se podr L ´a contribuir a los esfuerzos que se hacen para solucionar el de´ficit creciente de personal en los servicios para nin ¨ os en Australia y en el plano internacional.     

Towards the re‐articulation of the work of teacher educators in Higher Education institutions in England

In recent years, teacher educators in the Netherlands and the USA have developed professional standards for their occupational groups. These standards have been used to identify the professional expertise of teacher educators, to analyse their professional development needs, and to provide assessment mechanisms for accreditation. This article begins by outlining the impact of changes in pre‐service work on teacher educators' work in England and arguing that a re‐articulation of the work of this occupational group is needed. It then analyses the Dutch and American initiatives, and, drawing on discussions at the Association for Teacher Educators in Europe conference in 2005, debates the potential and relevance of drawing on these models for developing a similar framework with teacher educators in England. The article concludes that, whilst developing rigidly defined standards would be inappropriate, considering the intra‐professional development of a broad professional framework would facilitate the identification and understanding of teacher educators' complex work, and provide a springboard for providing enhanced induction and professional development opportunities.

Ces dernières années, les formateurs d'enseignants aux Pays‐Bas et aux Etats‐Unis ont mis au point des critères de compétence pour leur corps professionnel. Ces critères ont été utilisés pour identifier l'expertise professionnelle des formateurs d'enseignants, analyser leurs besoins en matière de développement professionnel, et permettre d'établir des mécanismes d'évaluation de leurs compétences afin de les accréditer. Cet article débute par une analyse des initiatives hollandaise et américaine. S'inspirant des discussions qui ont eu lieu à la conférence de l'ATEE de 2005, il se poursuit par un débat sur le potentiel et la pertinence d' élaborer à partir de ces deux modèles une structure semblable pour les formateurs d'enseignants d' Angleterre. L'article conclut que, tout en reconnaissant qu'il serait inapproprié d'établir des critères rigidement définis, l'existence d'une structure générale de critères professionnels permettrait de mieux identifier et de mieux comprendre le travail complexe des formateurs d'enseignants, et fournirait une base pour un meilleur système d'intégration et de developpement professionnel.

In letzter Zeit haben Lehrerausbilder in Holland und der Vereinigte Staaten berufliche Normen für ihre Berufsgruppe entwickelt. Diese Normen sind um die Fachkenntniss der Lehrerausbilder zu feststellen, die Bedarfe ihre berufliche Weiterbildung zu analysieren und um die Beurteilungsmethode der Zulassung zu versehen benutzt worden. Dieser Artikel fängt mit einer Untersuchung den holländischen und amerikanischen Iniativen an. Sie zieht an Gespräche der Association for Teacher Educators in Europe Konferenz 2005 heran, und berät das Potenzial und die Bedeutung die Benutzung der zwei Ausfuhrung um ein ähnliches System mit Lehrerausbildern in England zu entwickeln. Die Artikel kommt zum Schluss dass, obwohl klar abgegrenzt Normen zu entwickeln wäre ungeeignet, der Betracht der Entwicklung eines breiten beruflichen System würde die Erkennung und das Verstandnis der kompliziert Arbeit des Lehrerausbilder ermöglichen und ein Sprungbett für die Besorgung eine erweiterte Einleitung und berufliche Weiterbildung Möglichkeiten anbieten.

En los últimos años, los formadores de profesores de Holanda y EE.UU han creado normas profesionales para sus grupos ocupacionales. Esas normas se utilizan para identificar la cualificación profesional de los formadores de profesores, así como para analizar sus necesidades de desarrollo profesional, y proporcionar mecanismos de evaluación para la acreditación. Este artículo comienza analizando las iniciativas holandesa y estadounidense. Tomando como punto de partida los debates que tuvieron lugar en la Conferencia de la Asociación para la Formación del Profesorado en Europa (ATEE, por su sigla en inglés), celebrada en 2005, el artículo discute las posibilidades y la importancia de usar esos modelos con vistas a crear un marco similar para los formadores de profesores en Inglaterra. El artículo concluye que, mientras la creación de normas definidas rígidamente sería inadecuada, la creación de un amplio marco profesional facilitaría la identificación y la comprensión del complejo trabajo que realizan los formadores de profesores, además de servir de trampolín para proporcionar integración y oportunidades de desarrollo profesional.     

Teacher training and ‘quality’ in higher education language teaching: strategies and options

The article focuses on the training of higher education language teachers from a quality enhancement perspective. After a brief discussion of the nature of quality in higher education, the article considers the implications which the expansion of language learning in higher education in Europe has for the teachers involve in designing and delivering language programmes. The main body of the article is then devoted to a discussion of the strategies and options in the field of the training of language teachers which emerged from reports on quality enhancement in higher education language studies prepared in 18 European countries. The reports were prepared within the framework of Thematic Network Project 2, organised by the European Language Council. The article concludes by highlighting the crucial role of teacher training in the ‘quality cycle’ with respect to both teaching and student learning.

L'article traite de la formation d'enseignants de langue travaillant dans l'enseignement supérieur d'une perspective axée sur l'amélioration de la qualité. Suite à une brève discussion de la notion de qualité dans l'enseignement supérieur, l'article examine les implications de l'expansion de l'apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur en Europe pour les enseignants responsables de la conception et de la réalisation pédagogique de programmes de langue. La partie principale de l'article est alors consacrée à l'analyse des choix et stratégies dans le domaine de la formation d'enseignants de langues qui se sont dégagés de rapports sur l'amélioration de la qualité dans le domaine des langues dans l'enseignement supérieur dans 18 pays de l'Europe. Ces rapports furent préparés dans le cadre du Projet de Réseau Thématique 2, organisé par le Conseil Européen pour les Langues. En conclusion, l'article souligne le rôle crucial joué par la formation des enseignants par rapport à la qualité autant de l'enseignement que de l'apprentissage des langues par les étudiants.

El artículo trata de la formación de profesores de lengua que trabajan en la enseñanza superior, desde la perspectiva de la mejora de la calidad. Tras una breve discusión acerca de la noci?n de calidad en la enseñanza superior, el artículo examina las implicaciones de la expansión del aprendizaje de las lenguas en la enseñanza superior en Europa para los profesores responsables de la concepción y de la realización pedagógica de programas de lengua. La parte principal del artículo se consagra por tanto al análisis de las elecciones y estrategias en el campo de la formación de profesores de lenguas, tal como se desprenden de los informes sobre la mejora de la calidad en el campo de las lenguas en la enseñanza superior en 18 países de Europa. Estos informes fueron preparados en el marco del Proyecto de Red Temática 2, organizado por el Consejo Europeo para las Lenguas. En conclusión, el artículo subraya el papel crucial desempeñado por la formación de los profesores en la calidad tanto de la ensepanza como del aprendizaje de las lenguas por los estudiantes.

Der Artikel behandelt die Ausbildung von Sprachlehrkräften an Hochschulen aus der Sicht der Qualitätsverbesserung. Nach einer kurzen Erörterung der Spezifität der Qualität in der Hochschulbildung, befasst sich der Artikel mit den Konsequenzen des verstärkten Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen für die mit der Planung und Umsetzung von Sprachlehrprogrammen betrauten Lehrkräfte. Der Hauptteil des Artikels ist der Analyse von Strategien und Möglichkeiten im Bereich der Ausbildung von Sprachlehrkräften gewidmet, die aus 18 europäischen Länderberichten über Qualitätsverbesserung im Sprachenbereich an Hochschulen hervorgingen. Diese Berichte wurden innerhalb des vom Europäischen Sprachenrat organisierten Thematischen Netzwerkprojekts Sprachen II (TNP2) erstellt. Am Schluss des Artikels wird die entscheidende Rolle der Ausbildung der Sprachlehrkräfte für die Qualität des Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen hervorgehoben.     

Early Years Educators in Finland and England: Issues of professionality Educateurs Pre´scolaires en Finlande et en Angleterre: Questions de professionnalite´ Los Educadores de Menores en Finlandia e Inglaterra: Temas de profesionalidad

This paper endeavours to make a contribution to the debate concerning early years practitioners' identity as a professional group and does so through the use of data from semi-structured interviews conducted in England and Finland with early years teachers. During these interviews, early years teachers working in Finland expressed different understandings of their professional role than early years teachers working in England. It is suggested that the educators working in Finland had adopted understandings of professionality that were based more closely on notions of complexity and democracy. In contrast, responses made by early years educators working in England indicated a more limited conception of professionality. In the paper the evidence is analysed and suggestions made about why these distinctions have occurred and suggests that extensions to professionality for early years teachers in both countries to include 'criticality' need to occur. Cet article tente d'apporter une contribution au débat concernant l'identité des éducateurs préscolaires en tant que groupe professionnel, par le biais de données recueillies lors d'entretiens semi-structurés avec des enseignants préscolaires en Finlande et en Angleterre. Pendant ces entretiens, les éducateurs préscolaires travaillant en Finlande ont exprimé une compréhension différente de leur rôle professionnel de ceux qui travaillent en Angleterre. Il est suggéré que les éducateurs travaillant en Finlande ont développé une compréhension de la professionnalité basée davantage sur des notions de complexité et de démocratie. Au contraire, les réponses des éducateurs préscolaires travaillant en Angleterre ont dénoté une conception plus limitée de la professionnalité. L'article analyse les résultats et présente des suggestions sur les raisons de ces différences, et suggère qu'il devrait se produire des extensions à la professionnalité des enseignants préscolaires dans les deux pays pour lui faire comprendre la 'criticalité'. Este artículo espera hacer una aportación al debate relacionado con la identidad de los profesionales de edades jóvenes como un grupo profesional y lo hace con el uso de datos obtenidos en entrevistas semiestructuradas realizadas en Inglaterra y en Finlandia con profesores de menores. Durante estas entrevistas, los profesores de menores que trabajan en Finlandia expresaron diferentes interpretaciones de su papel profesional que aquellas expresadas por profesores de menores que trabajan en Inglaterra. Se sugiere que los educadores que trabajan en Finlandia han adoptado interpretaciones de profesionalidad basadas más estrechamente en nociones de complejidad y democracia. Por el contrario, las respuestas aportadas por educadores de menores que trabajan en Inglaterra indican un concepto de profesionalidad más limitado. En el artículo se analiza la evidencia y se presentan sugerencias sobre el por qué han ocurrido estas distinciones y sugiere que deben producirse extensiones a esa profesionalidad para profesores de menores de ambos países a fin de que incluyan 'criticalidad'.     

Effects of national policies on teachers' sense of professionalism: findings from an empirical study in Portugal and in England

This paper reports on research aimed at investigating the ways in which teachers in Portugal and in England are experiencing recent changes in the policy environment which have affected their sense of professionalism and their professional identity. Data were collected through questionnaires and focus group interviews. Findings suggest the existence of some strengths in teachers' views on their professionalism, namely the importance of vocationalism, continuing learning and collaborative cultures, the relevance of project‐oriented work at school and an integrated perspective of the curriculum. However, a number of limitations also emerged, such as feelings of ambivalence and conflict, associated with increased bureaucracy, qualities of school leadership, cultures of loneliness and the lack of understanding and ownership of the process of change.

Cet article rend compte des données sur une étude réalisée au Portugal et en Angleterre sur la manière dont les enseignants des deux pays vivent les plus récents changements dans leur travail en résultat des politiques nationales. Plus concrètement, l'étude a analysé la manière dont les enseignants des deux pays caractérisent leur professionnalisme et leur identité professionnelle. Les données ont été recueillies à travers des questionnaires et des entretiens en groupe. Les résultats suggèrent quelques points forts, notamment l'importance du sentiment de vocation, de l'apprentissage continu, des cultures de collaboration et du travail de projet ainsi qu'une perspective intégrée du curriculum. Par contre, les points plus faibles ont été les sentiments d'ambivalence et de conflit, ainsi que la bureaucratie, la culture de solitude et l'absence de compréhension du processus de changement.

El artículo se basa en un estudio realizado por las Universidades del Minho (Portugal) y Nottingham (Inglaterra) sobre la forma como los profesores de los dos países han reaccionado a los recientes cambios en la política curricular, bien como sobre sus implicaciones en su profesionalismo y su identidad. Los datos fueron recogidos a través de cuestionario y entrevista de grupo. La lectura que surge de los datos indica un conjunto de puntos fuertes en la definición del profesionalismo de los profesores, especialmente la importancia atribuida al aprendizaje continuo y a las culturas de colaboración, así como la importancia del trabajo de proyecto y un entendimiento más amplio de los papeles de la escuela y de los profesores. Sin embargo, también surgieron algunas limitaciones, sobretodo en lo que respecta a sentimientos de alguna manera ambivalentes y conflictivos, determinados por el aumento de la burocracia, de la cultura individualista y la falta de comprensión y asimilación de los procesos de cambio.

Dieser Artikel berichtet über eine Studie, welche untersucht hat, inwiefern Lehrer aus Portugal und England die jüngsten Veränderungen im politischen Umfeld erleben, und inwiefern sich diese Veränderungen auf die berufliche Einstellung und Identität der Lehrer auswirken. Die Daten wurden durch Fragebögen und Fokusgruppeninterviews erhoben. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Lehrer ihre Weiterbildung und Mitarbeitskultur, projektorientierte Schularbeit, eine integrierte Perspektive des Curriculums und ein breites Verständnis für die Schule und für die Lehrerarbeit als wichtig erachten. Es wurden jedoch auch einige Schwachpunkte identifiziert, wie beispielsweise mit erhöhtem Bürokratismus verbundene Ambivalenz‐ und Konfliktgefühle, Einsamkeitskultur, sowie Verständnislosigkeit gegenüber dem Veränderungsvorgang.     

Devenir des enseignants et formateurs professionnels dans une ‘organisation apprenante’? De l'utopie à la réalité!

The aim of this paper is to question the conditions of the Utopia “That all the schools and teacher education colleges become learning organizations: that the teams of teachers and teacher educators become learning professional communities”. This questioning will be structured in three stages: 1. 1) to clarify the direction of the desired evolutions, particularly to establish the awaited characteristics of the teachers so that they work effectively in schools which would be learning organizations;

2. 2) to clarify the types of changes necessary to introduce into teachers education schemes and practices and into the organisational schemes of management of the professional development;

3. 3) to highlight some critical points as for the conditions necessary for the changes to be realized in the teacher education colleges.

Le but de cet article est de questionner les conditions de l'utopie «Que toutes les institutions d'enseignement et d'éducation et les établissements de formation initiale d'enseignants deviennent des organisations apprenantes: que les équipes d'enseignants et de formateurs deviennent des communautés professionnelles d'apprentissage». Ce questionnement est structuré en trois étapes: 1. 1) expliciter le sens des évolutions souhaitées, tout particulièrement dégager les caractéristiques attendues des enseignants pour qu'ils oeuvrent efficacement dans des écoles qui seraient des organisations apprenantes;

2. 2) mettre en lumière les types de changements nécessaires à introduire dans les dispositifs et les pratiques de formation initiale des enseignants et dans les dispositifs organisationnels de gestion du développement professionnel en cours de carrière;

3. 3) mettre en évidence quelques points critiques quant aux conditions nécessaires des changements à réaliser dans les institutions de formation initiale des enseignants.

Dieser Artikel beabsichtigt, die Bedingungen der Utopie zu befragen “daß alle Unterrichts‐ und Erziehungsinstitutionen und die Schaffung von Erstlehrerbildung Organisationen werden, die lernen: daß die Teams von Lehrern und von Ausbildern professionelle Lehrgemeinschaften warden”. Diese Fragestellung wird in drei Etappen strukturiert: 1. den Sinn der gewünschten Entwicklungen klar zu formulieren, die erwarteten Eigenschaften der Lehrer ganz besonders hervorzuheben, damit sie wirksam in Schulen arbeiten, die lernende Organisationen wären;

2. die in die Vorrichtungen und die Praktiken von Erstbildung der Lehrer notwendig einzuführenden Arten von Änderungen und in die organisatorischen Vorrichtungen der Verwaltung der professionellen Entwicklung während der beruflichen Laufbahn aufzuzeigen;

3. einige kritische Punkte hervorzuheben, was die notwendigen Bedingungen hinsichtlich der zu verwirklichenden Änderungen in den Institutionen von Erstbildung der Lehrer betrifft.

El proyecto de este artículo es cuestionar las condiciones de la utopía “que todas las instituciones de enseñanza y educación y los establecimientos de formación inicial de profesores se convierten en organizaciones que aprenden: “que los equipos de profesores y formadores se convierten en comunidades profesionales de aprendizaje ”.” Esta cuestionamiento se estructurará en tres etapas: 1. aclarar el sentido de las evoluciones deseadas, muy especialmente lograr las características esperadas de los profesores para que trabajen eficazmente en escuelas que serían organizaciones que aprenden;

2. sacar a la luz los tipos de cambios necesario para introducir en los dispositivos y las prácticas de formación inicial de los profesores y en los dispositivos organizativos de gestión del desarrollo profesional durante la carrera;

3. poner de relieve algunos puntos críticos en cuanto a las condiciones necesarias de los cambios que deben realizarse en las instituciones de formación inicial de los profesores.

     

Las prácticas de lectoescritura en los hogares de inmigrantes mexicanos

Resumen

Pese a que existe un corpus de literatura bien establecido acerca del bilingüismo escolar en español e inglés de los niños latinos en los Estados Unidos, el desarrollo del bialfabetismo y las prácticas relacionadas con la lectoescritura en el hogar han recibido escasa atención por parte de la comunidad de investigación educativa. Es necesario un cambio en esta situación por la utilidad que puede tener para los educadores el conocimiento sobre los recursos lingüísticos y de lectoescritura que hay en el hogar a la hora de mejorar los curricula escolares y de atender mejor las necesidades de un alumnado de gran diversidad cultural y lingüística. Esta investigación sobre las prácticas lingüísticas y de lectoescritura de dos familias mexicanas en el contexto del hogar es nuestra contribución a ese empeño. Los resultados de este estudio sugieren que las interacciones familiares, así como el contexto del hogar en general, son factores cruciales para el impulso al desarrollo del lenguaje oral y de la lecto- escritura tanto en español como en inglés. Una observación importante y repetida a lo largo de nuestro estudio es el andamiaje que los padres emplean en español como parte de sus prácticas de lectoescritura. Además, los niños actúan como agentes en su propio aprendizaje del español, y en el establecimiento de nexos entre éste y sus conocimientos del inglés.     

Connecting languages: the use of the portfolio as a means of exploring and overcoming frontiers within the curriculum

The Linguistic European Policy stresses the importance of linguistic diversity and encourages students to learn several languages, believing that the more languages we know, the better we can understand each other and preserve our languages. To preserve diversity and to value all the languages (either included in the curriculum or not) is a first step to develop a plurilingual and intercultural competence in the classroom as a means of overcoming frontiers between languages and between people. A second step is to work with teachers and to value what they know by helping them to find new and innovative answers to meet these professional challenges. Thus, this paper describes the work within a project for professional development of a group of in‐service language teachers. The teacher education programme suggests a portfolio‐oriented language learning and teaching approach that promotes plurilingualism. We will analyse the teachers' starting point and their willingness to work within an innovative and challenging approach. The analysed data include a questionnaire prior to the starting of the programme and three written reflections at the end of the programme concerning professional development, new concepts, teaching approach and working habits. The conclusions indicate that the teachers were not familiar with either the concept of plurilingualism or the portfolio‐oriented language learning and teaching approach. Nevertheless, they clearly show their willingness to try a new approach in their teaching practice.

La politique linguistique européenne défend l'importance de la diversité linguistique et encourage l'apprentissage de diverses langues, en croyant que la maîtrise de plusieurs langues augmente la capacité de comprendre les autres et de préserver nos propres langues. Préserver et valoriser toutes les langues (présentes, ou pas, dans le curriculum scolaire) est le début du développement de la compétence plurilingue et interculturelle. Ceci constitue un moyen de dépasser les barrières entre des langues et des peuples différents. Un deuxième pas est le travail avec les enseignants, en valorisant leurs connaissances et en les aidant à découvrir de nouvelles réponses, capables de faire face aux défis de la gestion de la diversité. Cet article décrit le travail mené au sein d'un programme de formation continue destiné à un groupe d'enseignants de langues. Ce programme de formation se construit autour d'une approche plurilingue où le portfolio est le concept‐clé. Le texte présente l'analyse du point de départ des enseignants, en explicitant leurs prédispositions à travailler d'une autre façon. Les données analysées incluent les réponses à un questionnaire antérieur au programme de formation et trois réflexions écrites à la fin de ce même programme à propos du développement professionnel (nouveaux concepts, nouvelle approche, nouvelles habitudes). Les résultats montrent que les enseignants n'étaient familiarisés ni avec le concept de plurilinguisme ni avec l'utilisation du portfolio. Toutefois, les enseignants révèlent le désir d'essayer une nouvelle approche dans leurs pratiques d'enseignement.

La política lingüística europea defiende la importancia de la diversidad lingüística y alienta a aprender varios idiomas, en la convicción de que cuantos más idiomas sabemos, mejor podemos entendernos y preservar nuestros idiomas. Preservar y valorar todas las lenguas (estén o no presentes en el currículum) es un primer paso para desarrollar una capacidad plurilingüe e intercultural en clase, que se convierte en un medio de superar las barreras entre idiomas y entre pueblos. Un segundo paso es trabajar con profesores, valorando lo que saben y ayudándolos a descubrir nuevas e innovadoras respuestas para su desarrollo profesional en momentos de cambios. Este escrito describe el trabajo llevado a cabo en el marco de un proyecto para el desarrollo profesional de un grupo de profesores en un instituto, a partir de un programa de formación sobre enseñanza y aprendizaje de idiomas basado en el porfolio. Analizaremos el punto de partida de su camino y la predisposición para trabajar un abordaje innovador y desafiante del currículum. Los datos analizados incluyen las respuestas a un cuestionario anterior al programa de formación y tres reflexiones escritas en el término de ese programa, sobre desarrollo profesional, nuevos conceptos y hábitos de trabajo. Las conclusiones indican que los profesores no estaban familiarizados ni con el concepto de plurilingüismo ni con la enseñanza y aprentisage de idiomas basado en el porfolio. Sin embargo, evidencian predisposición para intentar nuevos abordajes en sus practicas profesionales.

Die Europäische Sprachenpolitik legt grossen Wert auf die linguistische Vielfalt. Eine der Prioritäten ist demnach, Schüler zum Erlernen mehrerer Fremdsprachen zu motivieren. Diese Idee basiert auf der Grundlage, dass das Erlernen mehrerer Sprachen nicht nur eine bessere Verständigung zwischen Kulturen ermöglicht, sondern auch die eigene Sprache und Kultur erhält. Die linguistische Vielfalt zu erhalten und grossen Wert auf alle Sprachen zu legen (im Lehrplan beinhaltet oder nicht) stellt einen ersten Schritt dar, eine mehrsprachige und interkulturelle Kompetenz im Klassenzimmer zu entwickeln, zur Überwindung von Grenzen zwischen Sprachen und Leuten. Ein zweiter Schritt ist die Arbeit mit Lehrern, in der deren Vorkenntnisse wichtig genommen werden und ihnen damit geholfen werden soll, neue Antworten für die entsprechenden beruflichen Herausforderungen auszuarbeiten. In diesem Vortrag soll die Zusammenarbeit mit einer Lehrergruppe im Rahmen einer beruflichen Weiterbildung beschrieben werden. Das Lehrerausbildungsprogramm schlägt ein portfolio‐orientiertes Sprachlernen und Unterrichten vor, das Sprachenvielfalt fördert. Es soll analysiert werden, aus welchen Ausgangspunkten die Lehrer kommen und welche Bereitschaft sie zu einer innovativen Unterrichtspraxis zeigen. Die analysierten Daten, ein Fragebogen vor Programmbeginn und drei schriftliche Reflexionen am Ende des Programms, beziehen sich auf professionelle Entwicklung neuer Konzepte, Unterrichtspraxis und Arbeitsmitte. Die Schluβfolgerungen zeigen, dass die Lehrer weder mit dem Konzept der Mehrsprachigkeit noch mit dem portfolio‐orientierten Sprachlernen und Unterrichten vertraut waren. Andererseits deuten sie auf eine Bereitwilligkeit von Seiten der Lehrer, eine neue Herangehensweise ihre Unterrichtspraxis zu erproben.     

Leading and achieving a learning school through developing middle leaders

In this paper the writer outlines a case study (in which he was involved) which demonstrates the relationship between leadership and learning in an 11–16 secondary school. It will be clearly demonstrated that effective improvement can take place through the identification of key players and focused professional development. Evidence of the importance of bringing together a variety of relevant and appropriate agents to lead individual and institutional change, growth and development is presented. There will be reference not only to this example of best practice using an action research/action learning approach but also to the current and contrasting work of the National College for School Leaders, including what is now being counted as significant research in the English scene. The findings indicate that there is learning and other gains to be achieved by all parties when learning is contextualized and purposefully led.

Dans cet article l'auteur décrit une étude de cas qui démontre la relation entre apprentissage et direction dans une école secondaire (élèves de 11 à 16 ans). On peut démontrer nettement qu'une amélioration effective peut se réaliser par une identification de personnes‐clefs et par un développement professionel concentré. On présente des évidences sur l'importance de réunir les acteurs significatifs et adéquates afin de guider le développement individuel aussi bien que institutional. Non seulement fait‐on référence à cet exemple ‘de bonne pratique’, utilisant une approche de ‘recherche action ‐ apprentissage actif’. On considère aussi les traveaux actuels, mais d'une approche différente, du National College for School Leaders, en incluant la recherché significative et représentative pour l'Angleterre. Les résultats indiquent que tous les participants bénéficient d'un apprentissage contextualisé mis au centre du développement professional.

Der Verfasser berichtet über eine Fallstudie (an der er selbst beteiligt war), die die Beziehung zwischen Führung und Lernen in einer Sekundarschule für die Altersstufen 11–16 zeigt. Es zeigt sich, daß eine wirkungsvolle Verbesserung stattfinden kann, wenn die einflußreichen Personen einbezogen werden und die berufliche Entwicklung im Mittelpunkt steht. Außerdem wird nachgewiesen, daß es wichtig ist, geeignete Akteure aus verschiedenen relevanten Bereichen zusammenzuführen, um Veränderung, Wachstum und Entwicklung auf der individuellen wie auf der institutionellen Ebene zustande zu bringen. Es wird nicht nur dieses Beispiel für “best practice” vorgestellt, dessen Ansatz in der Handlungsforschung und im handlungsbezogenes Lernen liegt. Es wird auch Bezug auf die aktuelle im gewissen Gegensatz dazu stehende Arbeit des National College for School Leaders genommen und auf das, was als bedeutsame Forschung in der englischen “Szene” angesehen wird. Die Befunde weisen darauf hin, daß Lernen stattfindet und weitere Vorteile für alle Beteiligten erreicht werden, wenn Lernen zweckbezogen ausgerichtet ist und der Kontext berücksichtigt wird.

El autor de esta contribución presenta un estudio de caso (en el cual participa) y con el que demuestra la relación entre liderazgo y aprendizaje en una escuela secundaria inglesa. Queda claramente demostrado que una mejora efectiva se logra con una buena identificación de los actores‐clave y con su buena preparación profesional. Se presenta el proceso de cambio, crecimiento y desarrollo poniendo en evidencia la importancia de la aportación conjunta, a partir de una variedad relevante y apropiada de los agentes que lideran el cambio, tanto el individual como el institucional. Se hace referencia no solo a este ejemplo de buena pràctica, que aplica una metodología de investigación‐acción/acción‐aprendizaje, sino también al trabajo actual y crítico del National College for School Leaders, incluyendo lo más relevante de la investigación significativa en el panorama actual inglés. Los resultados indican que el aprendizaje y los demás beneficios con él relacionados, obtenidos por todos los agentes implicados, sólo se consiguen cuando el aprendizaje se contextualiza y se dirige de manera claramente intencionada.     

The place of the closed book,invigilated final examination in a knowledge economy

This paper examines the origin and implications of adult learners’ emotions in the context of an online distance learning programme at the Open University of Cyprus. Various methods for gathering data about learners’ emotions related to online learning are used, such as emotion diaries, semi‐structured interviews, and email messages. The paper highlights the multiple directions adult learners’ emotions can take and the significance of learners’ interpretations of their emotions in relation to the online learning methodology. The issues of social and emotional communication and contact emerge as critical in the exploration of adult learners’ emotions in the context of online learning.

Le rôle des émotions dans l’expérience de l’apprentissage en ligne: Défis et possibilités

Cet article examine l’origine et les implications des émotions qu’éprouvent les apprenants adultes dans le contexte d’un programme d’apprentissage en ligne à l’Université Ouverte de Chypre. On a utilisé différentes méthodes pour recueillir des données sur les émotions que ressentent les apprenants par rapport à l’apprentissage en ligne, citons les journaux personnels d’émotions, les entretiens semi‐structurés et les courriels. L’article fait apparaître les directions multiples que peuvent prendre les émotions des apprenants adultes et la signification de leurs différentes interprétations de ces émotions par rapport à la méthodologie de l’apprentissage en ligne. Les problèmes de communication sociale et émotionnelle et de contact apparaissent critiques dans cette exploration des émotions des apprenants adultes dans le contexte de l’apprentissage en ligne.

Die Rolle von Emotionen in der Praxis des Online‐Learning: Herausforderungen und Möglichkeiten

In diesem Papier werden Entstehung und Folgen von Emotionen erwachsener Lerner im Rahmen eines Online – Fernlehrgangs an der Open University of Cyprus untersucht. Es werden dazu verschiedene Methoden der Datenerfassung von Emotionen bezüglich des Online‐Lernens benutzt, z.B. Gefühle‐Tagebücher, halb strukturierte Interviews und E‐Mail‐Nachrichten. Dieses Papier beleuchtet die vielen Richtungen, in die die Emotionen erwachsener Lerner gehen können und die Bedeutung, die die Interpretation ihrer Gefühle in Bezug auf ihre Online‐Lern‐Methodologie hat. Die Fragen nach sozialer und emotionaler Kommunikation und nach Kontakt erweisen sich als kritisch bei der Untersuchung der Emotionen erwachsener Lerner in Zusammenhang mit dem Online‐Lernen.

El papel de las emociones en las experiencias de aprendizaje en línea: desafíos y oportunidades

El presente artículo examina el origen y las implicaciones de las emociones de los estudiantes adultos dentro del contexto de un programa de aprendizaje a distancia de la Universidad Abierta de Chipre. Se utilizan varios métodos para recoger datos sobre las emociones de los estudiantes relacionadas con el aprendizaje en línea. Podemos mencionar los diarios de emociones, las entrevistas semi‐estructuradas y los mensajes de correo electrónico. El presente trabajo pone de manifiesto las multiples direcciones que las emociones de los estudiantes adultos pueden tomar y la significación de las interpretaciones de sus propias emociones con respecto a la metodología de aprendizaje en línea. Las cuestiones de la comunicación y del contacto social y emocional son elementos críticos en la exploración de las emociones de los estudiantes adultos dentro del contexto de aprendizaje en línea.     

La enseñanza de la Literatura en el ciclo 12–16

De la alfabetización a la competencia literaria media un tramo parecido al que va de la autoescuela a la participación en un rallye. Es obvio que la lectoescritura y la enseñanza de la literatura están relacionadas; pero reflexionar sobre esta relación y sobre la manera en que se ha enseñado, se enseña y se debe enseñar la literatura en la Reforma que viene, nos hace pasar de esa obviedad a un problema complejo en el que parece deseable una profunda renovación.     

Is It Always Worth the Trip? The contribution of museum and gallery educational programmes to classroom art education

Drawing on observations of classroom art practice and visits to one museum and two galleries and on interviews with teachers and museum and gallery educators, this article examines the interactive relationship between school art education and museum and gallery visits. It studies: the ways primary teachers use such visits for art teaching purposes; and the reasons for the existing limitations in incorporating museum or gallery visits into school art education despite the wide acknowledgement of their educational value. The findings suggest the presence of two models of educational programmes which appear to influence differently the ‘three‐part unit’ of preliminary work, visit to the institution and follow‐up activities in the classroom.     

La creación literaria en la edad escolar

RESUMEN

La forma de creación más característica de la edad escolar (frente al dibujo en la edad anterior) es la literaria. El desarrollo del discurso oral precede al del discurso escrito y el niño debe haber alcanzado un cierto grado de desarrollo para poder enfrentarse a la creación literaria. Es la forma de creación predominante en la adolescencia. Con la aparición del instinto sexual se rompe el equilibrio de la edad anterior y el individuo entra en crisis. Aumenta la emotividad y la excitabilidad de los sentimientos, y esto está en relación directa con el despertar de la creación literaria. La educación de esta forma de expresión es posible y, además, necesaria. Debe estimularse y orientarse desde fuera porque tiene gran importancia para la educación del niño.     

El método de investigación reflexológica y psicológica

RESUMEN

Se plantea la necesidad de aproximar los métodos de investigación de la reflexología a los de la psicología experimental con el fin de llegar a una disciplina científica única. Tradicionalmente la reflexología ha rechazado la psicología experimental, pero con el estudio de los reflejos condicionados en el hombre, se entra en la esfera del método de la psicología experimental. Se considera el informe verbal del sujeto como medio de conocer los reflejos no exteriorizados y se utiliza el interrogatorio durante y después del experimento. Además, en el hombre aparecen los reflejos de contacto social. Es en el reflejo de locución donde reside el origen de la conducta social y de la conciencia. Existe, pues, la necesidad de fusionar definitivamente las dos ciencias, ya que ambas se encuentran en un callejón sin salida y su objeto y métodos de estudio son ya los mismos.     

Estimulación precoz: una experiencia en una guardería de educación especial

RESUMEN

Se describe un programa de estimulación precoz llevado a cabo en un centro de educación especial, programa que se marcó dos objetivos principales: ofrecer al niño un ambiente rico en estímulos y mejorar la relación afectiva de los padres. El diagnóstico se hace a través de un enfoque multidisciplinar y se trabaja en cuatro áreas: desarrollo personal, control motor grueso, control motor fino y lenguaje. Es muy importante integrar a los padres en el programa educativo, ya que son los principales agentes educativos. En este sentido se trabaja a nivel tanto informativo (de forma individual y con sesiones programadas en la Escuela de Padres) como formativo (asesoramiento familiar individual).     

The Curriculum for Early Learning in the Context of Society L'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant El programa por estudio basado en la orientacio´n contextual de la sociedad

Curriculum based on contextual orientation to child's growth consists of three aspects: contextual consciousness of child's growth, theory based early learning guidelines beyond teaching process and children as meaning makers for learning. Those issues form a hypothetical model indicating how theories that guide the early childhood practice--the teaching and early learning processes in a complex setting are connected to each other. The guidelines for teaching and tutoring early learning are: ” Child-centredness and acknowledgment of the child as an actor ” Recognition of the interactions within among the child's growth environments and ” Acceptance of the educator's responsibility to provide an active growth environment for children. According to the contextual curriculum theory early learning process is defined as a co-operation between people involved in curriculum implementation, where the child is seen as an actor having opportunities to meaningful, child-initiated experiences and tutored by peer group and by the adult is learning and growing up and finding out his own metacognition for learning and managing his own life. Important quality requirement for teachers is contextual consciousness about how the view of child and view of adults as well as the context are integrated and how the child finds out his own meaning making process. Le programme scolaire basé sur l'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant comporte trois aspects: la conscience contextuelle de la croissance de l'enfant, les principes théoriques du premier apprentissage au-delà du processus d'enseignement, et les enfants en tant que fabricants de signification pour l'apprentissage. Ces questions forment un modèle hypothétique indiquant comment les théories guidant les pratiques de la première enfance--les processus d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre complexe--sont liées les unes aux autres. Les principes d'enseignement et de tutorat du premier apprentissage sont les suivants: ” le pédocentrisme et la prise en considération de l'enfant en tant qu'acteur; ” la prise en conside´ration des interactions au sein des environnements de croissance de l'enfant; ” l'acceptation qu'il incombe à l'éducateur de fournir un environnement actif aux enfants. Selon la théorie du programme contextuel, le processus du premier apprentissage se définit comme une coopération entre des personnes chargées de la mise en application du programme, dans lequel l'enfant, considéré comme un acteur ayant des possibilités d'expériences constructives engagées par les enfants avec le tutorat de ses pairs et des adultes, apprend, grandit et trouve sa propre métacognition pour l'apprentissage et la gestion de sa propre vie. Il est essentiel que les enseignants aient une conscience contextuelle de la manière dont le point de vue de l'enfant et le point de vue des adultes, ainsi que le contexte, sont intégrés, et de la manière dont l'enfant trouve son propre processus de fabrication de signification. El programa de estudio basado en la orientación contextual del crecimiento del niño consta de tres aspectos: la conciencia contextual del crecimiento del niño, los principios teóricos del primer aprendizaje más allá del proceso docente, y los niños como creadores de significado para el aprendizaje. Estos temas forman un modelo hipotético indicando como las teorías que guían las prácticas de la primera infancia--los procesos de enseñanza y del primer aprendizaje en un entorno complejo--están relacionadas entre sí. Los principios de la docencia en la asignatura del primer apredizaje son los siguientes: ” El reconocimiento y la educación en torno a las inquietudes del niño como actor. ” El reconocimiento de las interrelaciones en el entorno del crecimiento del niño. ” La aceptación de la responsabilidad del educador para proporcionar un entorno activo para los niños. Según la teoría del programa de estudio contextual, el proceso del primer aprendizaje se define como una colaboración entre las personas encargadas de la puesta en práctica del programa, en el que el niño, es considerado como un actor teniendo posibilidades de experiencias constructivas iniciadas por los niños con la ayuda/tutoría de sus compañeros y de los adultos, aprende, crece y encuentra su propio metaconocimiento para el aprendizaje y la gestión de su propia vida. Es un requisitos indispensable que los profesores tengan una conciencia contextual sobre como el punto de vista del niño y el punto de vista de los adultos, además del contexto están integrados, y de como el niño encuentra su propio proceso de creación de significado.     

Lectura conjunta: Una poderosa técnica al servicio de los padres

Es ya un lugar común en la literatura sobre el fracaso escolar el reconocer la gran importancia que tienen los denominados «factores extraescolares» (léase fundamentalmente familiares en las primeras etapas de la vida de un niño) en la incidencia del fracaso. Pero sólo recientemente está calando en nuestro país la idea de que hay que pasar de la mera exposición de hechos ya conocidos a la acción educativa directa. Así, se sabe desde hace tiempo que los lectores no se hacen en la escuela, sino en el hogar. Como también se sabe que la escuela tiene un papel inexcusable en la consolidación y en la creación de buenos lectores. Gran Bretaña ha sido sin duda un país pionero en la identificación de esos hechos y en la búsqueda de soluciones que pongan a trabajar a todos los sectores implicados en los problemas educativos: este artículo es un ejemplo del potencial educativo del trabajo conjunto de padre y maestros en la enseñanza de la lectura. Brinda no sólo una técnica concreta para abordar ese trabajo, sino la filosofía—derivada del decisivo informe Bullock sobre el lenguaje—que aglutinó en Gran Bretaña a un importante núcleo de investigadores y educadores en torno a la puesta en marcha de programas educativos urgentes en los que la escuela es sólo co-protagonista en el reparto de responsabilidades.