关于构建高职院校公选课课程体系的思考——以厦门海洋职业技术学院为例

目前,高职院校公选课大多存在课程体系零乱、模块性不强、课程稳定性差等问题。究其因,主要源于公选课多为教师自由申请开设,而学校教学管理部门在教师申请开课前缺乏明确的方向性引导,或虽有模糊的引导但前期规划与后期审核缺位。因此,只有明确公选课在高职院校人才培养整体构架中的地位,大力强化公选课课程体系模块意识,积极推进公选课精品课程建设,并最终建立公选课课程库,才能构建一套完整、系统、科学的公选课课程体系,保证公选课教学与管理的良性循环。     

以职业能力为导向的高职课程体系构建与实施——以辽宁石化职业技术学院商务英语专业为例

课程是育人方案与载体,是实现人才培养目标的重要手段和途径,是学校教学活动的中心。课程实施中应突破学科体系教学观念的束缚,以职业岗位（群）为主线,根据培养目标开设课程;再根据职业岗位需求来确定教学内容,突出培养学生的实际操作能力,加大实训课程学时比例;结合本地经济情况和本校的办学条件构建特色商务英语专业课程体系。     

高职文化素质教育课程体系的构建与实施——以扬州工业职业技术学院为例

以扬州工业职业技术学院为例,阐述了"厚基础,重实践,强素质"的改革思路下,高职院校文化素质教育课程体系的指导思想与建设方案,并进一步探讨了课程改革的具体实施问题。实践证明,重视和加强高职院校文化素质教育,构建科学合理的文化素质教育课程体系,明确课程目标定位,改革课程设置、教学模式和管理机制,在促进学生掌握专业技能的同时,培养学生的思想道德素质、人文素质、身心素质和实践创新能力,是促进高职院校高素质技能型人才培养、适应区域经济和社会发展的有效途径。     

高职院校博雅教育课程体系构建的探索与实践 ——以江苏经贸职业技术学院为例

博雅教育历史悠久,其课程体系也随着时代的发展而不断变化.文章通过梳理博雅课程体系发展历史,结合职业教育的实际,以江苏经贸职业技术学院为例,探索高职院校博雅课程体系的构建.江苏经贸职业技术学院的博雅教育分为通识教育和全人教育两个模块,前者以培养学生扎实的知识基础和拓展知识面为主,后者通过体验课程、竞赛、社团活动等方式培养...     

谈高职院校就业指导课程体系建设的实践——以辽宁机电职业技术学院为例

高职院校就业指导工作是否有效开展,将直接影响到大学生的就业,进而影响到高职院校的生存和发展。我院经过多年的探索和发展,成立了就业与创业指导课程组,走出了一条适合学院发展的就业指导课程体系建设道路。     

商务英语专业人才培养方案及课程体系建设研究——以辽宁经济职业技术学院为例

培养熟练掌握英语沟通技能和商务知识技能,能够在国际商务环境下从事商务沟通活动的复合型应用人才,是高职商务英语专业的培养目标。高职商务英语专业人才培养方案的制定和课程体系建设要充分地考虑到该专业的复合型特征,从人才培养的目标定位、课程体系的设计、实习实训和职业资格认证几个方面来加强建设。     

高职互动媒体专业课程体系的构建——以广州番禺职业技术学院为例

本文分析了当前数字媒体专业游戏开发人才培养方面存在的问题,提出了互动媒体方向人才培养模式,在新的《目录》指导下,在多年专业探索和建设基础上提出了2016级本专业人才培养目标,并在此基础上制定了课程体系和课程设置。     

高职院校通识课程体系建设探索与实践——以湖南大众传媒职业技术学院为例

构建科学的通识课程体系是高职院校实施通识教育的工作重心,也是确保通识教育顺利推行的关键。高职院校通识课程体系建设是一个系统工程,应从高职通识课程目标、课程门类、课程结构、课程管理等方面着手,加强保障措施,把高等职业教育的培养目标落到实处。     

以施工过程为导向的课程体系构建 ——以合肥职业技术学院建筑工程技术专业为例

建筑工程技术专业毕业生就业岗位的调查表明,施工员岗位是核心岗位.通过施工员岗位工作任务分析出应具有的职业技能,以施工员岗位工作任务构建学习情境,以工程项目工艺流程为导向构建以施工过程为导向的课程体系.以2—3个工程建筑项目为行动领域,建设系列化的专业基础课与专业课教材.围绕施工员的四大核心职业能力,组建由行业、企业专家及校内专业教师组成的课程建设团队,开展四门专业核心课程建设,打造精品课程.完成课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,实现毕业生的零距离就业.     

高职院校校园建设思考与实践——以辽宁城市建设职业技术学院为例

高职院校担负着为国家培养高端技能型专门人才的重任,而校园建设是高职院校各项活动和校园文化重要的物质载体。辽宁城市建设职业技术学院在新校园建设中,坚持以人为本,因地制宜,彰显了学院特色,实现使用、教育与示范功能的有机统一,为学院建一流育人环境、办有特色的精品高职院校提供物质保障。     

高职聋人服装专业“三位一体”课程体系的构建

随着残疾人高等职业教育的发展,越来越多的残疾人走进了大学校园。为提高残疾人大学生的综合素质,缩小其与正常大学生的差距,以聋人服装专业为例,参照行业对残疾人的职业能力要求,依据聋人大学生的身心特点,以就业为导向,构建了中高等教育相衔接、显性和隐性融合教育课程相结合、以实践技能为主体的素质、技能、融合三位一体的模块化教学课程体系。分析了"三位一体"课程体系的改革成效。     

高职ICT专业群课程体系构建研究——以南宁职业技术学院为例

产业转型升级对劳动者综合职业能力的要求不断提升,专业群课程体系建设作为高水平专业群建设的重点任务和三教改革实施焦点,对培养高素质劳动者具有重要意义。针对ICT专业群课程体系构建存在的传统路径依赖、系统性不强、职业能力培养弱化等问题,文章从培养学生职业综合能力底层逻辑入手,构建了“底层基础共享、中层方向分立、高层拓展互选、顶层综合应用”四层级专业群课程体系。另外,校企双方通过4个维度构建学生职业能力由新手到高素质劳动者的成长路径。     

高职物流管理专业基于工作岗位课程体系构建——以聊城职业技术学院为例

本文以聊城职业技术学院为例分析了高职物流管理专业基于工作岗位课程体系的构建,文章分析了高职物流管理专业原课程体系普遍存在的不符合企业需求、与企业脱节等问题。通过与聊城市物流园区、物流企业相关人员的座谈与沟通确定了适合聊城市物流行业的典型工作岗位以及相应的职业能力与素质要求。依据典型工作岗位构建了工学结合、校企合作的物流管理专业基于工作岗位的新课程体系,指出了新课程体系的特点。     

“3＋2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨——以广西国际商务职业技术学院为例

以广西国际商务职业技术学院为例,在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上,对“3＋2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。     

以职业能力为导向的高职课程体系构建研究 ——以苏州信息职业技术学院工业机器人技术专业为例

以职业能力为导向构建工业机器人技术专业课程体系,强调专业课程和典型工作岗位之间的内在联系,通过逆向思维方式,根据典型工作岗位对从业者能力的不同需求,设置符合需求的对应课程,按照学生认知规律形成课程地图,使得课程体系与岗位职业能力需求逐级对应。     

“以能力为核心”构建高职课程体系

高职课程设置应以能力为核心。高职课程设置要注意显性课程与隐性课程的有机结合．高职院校应运用逆向设计法构建“层次一模块”课程体系,课程要充分体现职业岗位的能力要求。注重实践教学．强化专业技能训练,理论教学以“必需、够用”为度。     

基于职业能力构建课程体系研究——以高职数字媒体技术专业群为例

随着职业能力在高职课程体系构建中的重要性日益突出,目前对高职数字媒体技术专业群课程体系的职业能力理解不足、课程设置不完善、教学方法单一等问题也逐步显现。高职院校应基于职业能力构建数字媒体技术专业群课程体系,进行职业能力分析与设定,确定课程目标和内容,实施有效的课程评估,从而有效提高专业教育教学的质量和效果。     

基于CEC-CDIO模式高职课程体系构建——以计算机多媒体技术为例

在研究分析CEC-CDIO工程教育模式内涵的基础上,结合高职院校专业人才培养目标,以校企深度融合为平台,构建基于CEC-CDIO计算机多媒体技术专业人才培养方案,重新定位人才培养目标,探索"按照工作过程,以工程项目为载体"的课程体系,优化课程结构,提高专业的教学质量。     

高职"二维"课程体系构建的实践——以柳州职业技术学院为例

构建工作过程系统化的课程体系是高职课程改革的核心任务,针对传统学科课程体系远离工作世界的弊端,柳州职业技术学院在国家示范性高职院校建设过程中,围绕高素质技能型专门人才培养目标,以强化职业能力培养为核心,从内容和形式两个维度构建专业能力培养和基本素质教育"两个体系",通过"两类课堂"和"四种教学活动"的教育合力,形成工作过程系统化的高职"二维"课程体系.