阅读教学的崭新境界—鉴赏性阅读

所谓鉴赏性阅读是指以语文审美鉴赏为目的和特征的阅读 ,是一种高层次的阅读活动 ,正如叶圣陶先生所说的“美读”。它包含着理解程度和鉴赏程度 ,又伴随着语文审美活动 ,是对学生感性和理性的全面塑造。它对活跃课堂教学的气氛以及激发学生的主动性和积极性等方面的作用是十分显著的。首先 ,鉴赏性阅读能再造出作者言语表达的生动性。正如朱自清所说 :“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味 ,变成活的语气。”(《朱自清论语文教育》)可见 ,通过朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语。这是因为鉴赏性阅读讲求因声求气…     

关于小学语文阅读教学的思考

文章从初读、细读(精读)、品读(评读)、扩展读四个方面阐述了关于小学语文阅读教学的思考,其中细读(精读)包括在语言方面为学生创设读书环境;在动作语言上为学生创设读书环境;利用现代媒体为学生创设读书环境。     

阅读教学的三个境界

王国维认为“词以境界为最上,有境界,则自成高格。”朱光潜谈论文学修养时提到“疵境”“稳境”“醇境”和“化境”等四种境界。那么,阅读教学也有三个境界：素读、品读和化读。如果把文本比作一座山峰,那么素读就是抵达山脚,品读就是登山爬坡,而化读就是登临山顶。     

浅谈诵读教学法在高中语文教学中的应用

诵读技能是语文教学的一种基本技能。教学实践证明,诵读教学要想真正落到实处,技能训练是关键的一步,它可以有效地激发教材语言的感受力,增强学生语文学习的兴趣和动力,发展智能思维和创造力。因此诵读训练时只有讲究一定的技巧,才能使文本内容和形式,诵读的体悟和表现融会贯通,和谐一致,达到声情并茂的境界。     

浅议阅读教学的三阶段

在小学语文教学中,所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师指导下的学生自主的语文阅读实践活动,即引导学生将范文的语言内化为个体语言的过程。     

论中学语文创造性阅读教学

中学语文创造性阅读是语文教学的灵魂和生命，它有其科学的理论依据和现实意义，符合中学生心理特征和求知规律，符合语文教学的学科特点，符合时代发展的需要。教师要引导学生质疑问难，平等切磋，破除迷信，比较阅读。这样，才能使阅读教学生动活泼，卓有成效。     

让语文课堂"声声"入心

古人说:"书读百遍,其义自见","熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟"."读"是"思"的凭借,是"悟"的前提,是"说"的储备,是"写"的基础.多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟遣词用语之妙,学习布局谋篇之法.注重诵读,指导学生诵读优美词句章段,使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣.教师坚持以"读"为主,采取多种形式,读前有铺垫,读时有要求,读中有研讨,引领学生"入乎其内"、"沉潜其中",进行透彻的理解、忘我的欣赏,让学生的语文能力在琅琅的书声中潜滋暗长.     

中学语文“个性化”阅读教学的策略

一、“个性化”阅读教学的基本概念 这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制,不受教学参考书的分析及答案的束缚,教师也不对学习内容作先入为主的解说或暗示,而由学生通过对文本的涵咏、体验和感晤,去发现课文的学习价值。     

品读：“随风潜入夜，润物细无声”——小学语文课堂教学“三读”漫笔

学生是学习的主人，品读是导读、精读、研读的关键。品读的过程和目的在于体味形象、体味内涵、体味情感，提升品读“主人”的人格素养与品位。如果失去了“三读”教学法的小学语文学习，就会像猪八戒吞了人参果——“品”不出什么。     

三步读书法实施策略

《语文课程标准》明确指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我们的语文课应给学生充分的读课文的时间。因为只有充分的朗读才能让学生从语言文字     

读中求悟 以读促悟——谈小学生阅读能力的培养

阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。     

阅读教学要从“智”到“慧”的跨越

阅读教学不仅要传递知识,更要提升学生对语言规律的把握能力,帮助他们构建语言体系,展开有智慧的语文学习活动。在课堂上,教师要引导学生从积累到实践、从求同到存异、从品读到表达,培养他们的语文学习思维、能力,调动他们学习的主动性,促进他们从"智"到"慧"的跨越,为他们语文综合素质的发展奠定基础。     

阅读教学“四读代讲”中品读方法的探究

读是语文永恒的主题,文本品读是理解文本内容,领悟作者情感的主要方法和途径。通过抓关键词句、读精彩片段、借媒体辅助、解文章结构等多种方法,去品味文本在语言、意境、结构、表达方法上的独到之处,能够提高学生对文本的鉴赏能力和语文综合素养。     

中学语文阅读教学“三部曲”

阅读教学是中学语文教学的“重头戏”,中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成,中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。因此,如何搞好阅读教学,培养和提高学生的阅读能力,必须认真研究。     

让中学语文阅读教学“馨香满堂”

随着新课改的推广,阅读在语文教学中的重要性越来越明显。在中学的语文教育中要充分发挥课外读物对教学的帮助作用,增大学生们的阅读量有利于提高学生们的文字能力、认知水平、开阔视野等等。中学里,作为语文老师要充分认识到阅读教学的重要性,注重阅读,选取阅读方式,培养阅读爱好,加强阅读训练,使学生的语文综合水平获得全面提高。所以,怎样加强阅读教学,切实提升学生自身阅读兴趣以及能力是如今中学语文教师面临的一个关键问题。我们中学语文教师应通过学习、交流和探讨、明确阅读教学的重要性,学习有利于阅读教学的基本方法,找出在阅读教学中容易出现的问题,并把握好一些基本原则,为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。     

低年级阅读教学的三重境界

<正>经历学习的全过程,让学习真正发生,是当下课堂教学改革的理想境界。笔者认为,真正的教学改革必然是基于学习的变革,只有让学生经历从学趣到学理到学力的三重境界,学习才会真正发生。本文,笔者结合低年级阅读教学,具体谈谈这三重境界。1.学趣:语文学习的心理起点。教学中,教师应首先注重学生阅读兴趣的激发,让趣成为学生语文学习的心理起点。赏图热身,趣味先行。低年级学生形象思维占主导地位,直观生动的画面很容易吸引他     

论中学语文阅读教学评价方向

从教师阅读理念、阅读资源处理、阅读教学效果、阅读个性化四个方面对中学语文阅读教学进行评价和学理上的分析,将有助于促进中学语文教师教学理念的更新和教学效率的提升。     

初读:打好阅读教学的第一根基桩

初读环节是整体感知课文、理解课文的基础,是培养良好语感的重要途径,也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。在初读教学中,要从整体观念出发,引导学生从了解全文内容入手,对课文有个初步的整体印象,把握文章构架,理解字词,为细读课文打好基础。可根据文体的不同、教学对象的差异,在读前提出明确的初读要求,让学生边读边思考,不能过于仓促,要关注全体学生,不能流于形式,要认真地检查落实。     

阅读教学“研读话题”的设计

＂研读话题＂的设计,关键在于找到学生的阅读＂盲点＂。这样,才能把学生的阅读＂注意＂引向＂能知而未知＂的思维领域,阅读教学也就有可能走出＂空泛＂和＂浅层＂的低效状态。＂研读话题＂的设计有以下四条思路：     

论中学语文教学中的阅读教学

阅读教学是中学语文教学中非常重要的一环,同时又是教学效果比较低的一环。在新课程标准下,阅读教学必须要有新的突破,教师在进行阅读教学时应该探索出不同于以往的新方法。