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一、让学生走向能说会道理想的口语交际教学就是让学生能说会道,在突发性的时间内、特定的情境中,及时地思维,完成交际任务,提高交际能力。这意味着我们的口语交际教学必须特别关注与把握好如下四项 相似文献
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《语课程标准》把“听话、说话训练”改为“口语交际”,这不是简单的定名转换,而是教学目标的重要移位。“口语交际”是通过今天的口语交际训练,不仅提升孩子今天的语学习质量,更为明天的学习和发展奠定基石。《语课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”“能积极参加讨论,对感兴趣的话题能发表自己的见解”“尊重对方,理解对方”等目标。这些都体现了现代社会对未来公民应具备的素养的具体要求。 相似文献
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语文综合素质教育中,口语交际能力培养在现代信息社会中日趋重要。建立一套便于操作的科学的评价方案,是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题,需要广大语文工作者付出艰辛的劳动。惟其如此,口语交际教学才能真正落到实处。 相似文献
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口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾口斤、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”这个目标,必须以生活为基础,采用生活化的策略,让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”,使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说,口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材,并通过创设生活化的口语交际情境,让学生在具体、生动的情境中,学习和掌握口语交际的知识,培养和提高口语交际能力。 相似文献
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张继业 《中国教育科研与探索》2007,(2):116-116
小学语文课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程;教学活动主要应在具体的交际情境中进行,采用灵活的形式组织教学。为了培养学生的口语交际能力,提高口语交际效率,必须让口语交际教学活起来。 相似文献
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口语交际的核心是“交际”,其基本特点是互动,学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此,口语交际教学应创设交际情境,激发学生的参与意识,引导学生在交际中学会倾听、表达和交流。 相似文献
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性别差异对于教学的有效实施具有一定的制约作用,尤其是口语交际教学。长期以来,我们对于学生的性别差异这一客观存在的事实并未予以充分的重视。口语交际活动与人的心理认知特点有着极为重要的联系。个人的听话及谈话方式不仅受到外部行为体系的调控,也受到内部心理认知活动的影响。一方面,口语交际能力受到思维水平的制约;另一方面,个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等心理要素也贯穿始终。从组织内部言语到快速编码再到运用语音、语速、语调和态势语,就构成了口语表达行为,从注意到理解再到品评,就构成了口语领会行为。而口语表达行为与口语领会行为共同组成了口语交际行为。我们应从学生的客观现状入手,认清不同性别学生当前所具有的心理特征和行为方式,把握男女学生不同的性别特点和发展要求,有目的地实施口语交际教学。 相似文献
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董柯 《中国基础教育研究》2007,3(6):73-74
随着时代的发展和社会的进步,人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来,较强的口语交际能力也成为每个现代人适应社会交际最基本的能力需求。因此,作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。那么,如何让学生学会口语交际,让口语交际教学鲜活起来呢? 相似文献
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石学东 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):54-55
一、注意交际情境的实效性
随着《课标》的深入实施,情境教学越来越受欢迎,尤其是口语交际课,教师们更加注意创设交际的情境,以激发学生参与交际的兴趣,这是值得肯定的。但是,有的教师为了创设一个交际情境,不惜花大量的时间和精力,利用各种复杂的媒体,弄得学生眼花缭乱; 相似文献
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新大纲明确指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出:“突出语课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语素养。”“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。” 相似文献
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语文课程标准指出:“要使学生具有日常口语交际的基本能力。”因此,要加强低年级“口语交际”教学,以提高学生的口语交际能力。笔者认为可以让低年级学生在“玩”中进行口语交际训练。 相似文献
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一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内。在任何语言交际中,语境总是决定着交际的内容和角色的定位。因此,交际主体必须根据具体的语境随时调整自己的言语行为,及时作出“相似”反应:一方面与对方相似,捕捉对方的言语信息甚至是“言外之意”,以准确应对。另一方面.与虚拟情境中的我相似,因为学生在参与口语交际活动时, 相似文献
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夏君萍 《中小学图书情报世界》2001,(6):47-48
创设情境进行口语交际,实质是仿真训练,使学生感觉到自己正处于一种实际的、真实的情境中,通过这种特定的感受来唤起对听说的需求,产生兴趣与情感体验,从而喜欢说话,有话可说,乐意交流,达到自觉听说的目的。 相似文献
18.
董蓓菲 《中国小学语文教学论坛》2004,(5):11-13
口语交际能力是现代公民的必备能力。语文学科承担着培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养的职责。我国语文教学从“听话说话”到“口语交际”名称的演变,反映了语文课程交际工具的性质。因为口语交际能力与听说能力相比,更具动态性、复合性、临场性和简散性。 相似文献
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<正>春秋时期,齐国大夫晏子,受齐王之命出使楚国。面对楚王咄咄逼人的话语,晏子与楚王唇枪舌剑,他既讲原则,又很灵活;既尊重对方,又不辱自己的尊严。 相似文献
20.
崔珍 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
《课标》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教学中,教师就应该为学生创设真实的交际情境,搭建积极互动的交际平台,让学生在口语交际活动中充分“动”起来。为此,笔者在口语交际教学中做出了以下尝试: 相似文献