学生『写作生活』的营造

"写作生活",或者学生"实际生活的充实",在我们目前的教学实际中,可以理解为:通过语文实践来丰富学生的生活要素,开拓写作源泉,让学生的作文写自己熟悉的、有感悟、能凝练的生活,又可以指作文教学要着眼学生未来的发展,为一定的社会生活服务.具体来说,我们可以根据教材和教学实际,为学生提供一定的语文生活,拉长学生写作的过程,让学生在这个过程中生成行为,产生体验,从一定的生活中提炼写作语言,从而形成具有真情实感的表达;     

如何使学生从『接受』走上『创新』

当前,科学技术迅猛发展,人类社会已进入了知识激增的信息时代,人们已不可能依靠在学校所学的知识而一劳永逸.有人做过统计,一个有成就的科学工作者,只有10%的知识是在学校里获得的,90%的知识是在工作中独立学习得到的.知识在迅速增加,技术在加快更新,而学生的学习又是有限的,解决这一矛盾的最好办法,就是教给学生科学的学习方法,培养学生的自主创新学习能力.然而,长期以来,由于受传统教育思想的影响,我国现在的学生学习是以接受性学习为主,这种学习方法严重束缚了学生创新思维和实践能力的发展.因此,我们要改变旧的学习方法,变"接受性学习"为"创新性学习".那么自然课怎样才能使学生尽快变为创新性学习呢?下面谈谈我们的几点做法.     

谈写作教学『三模式』的指导

所谓作文教学“三模式”，是指提高学生作文水平的三种行之有效的教学方法，即突破传统作文，倡导说写结合；设计作文环境，指导观察生活；开拓学生视野，强化课外练笔。这三种“模式”是我多年作文教学的心得与感受，其实践性很强，对学生作文的指导，确有显著功效。     

如何指导学生写作

如何指导学生写作周瑛学生的写作是一个涉及观察、理解、想象和语言表这的智力活动过程，必须经过审题、立意、选材、构思、写作和修改这几个阶段。因受语言、写作技巧、知识经验、掌握词汇、运用形象思维进行抽象概括的制约，对小学生来说是一件难事，如何指导学生克服诸...     

如何指导学生写作

对语文教师而言,作文教学既是重点又是难点.下面笔者就谈谈应如何指导学生写作. 一、观察生活,力求写实 生活是写作的源泉,它在我们面前展示了一个丰富多彩的世界.学生只有留心生活中的各种事物,养成观察的好习惯,写作文时才能"有写的".因为观察多了,学生就会自然而然地产生联想;联想多了,学生便乐于动脑筋去分析和思考.他们的观察能力、想象能力、思维能力提高了,写作能力自然也就提高了.所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式地扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打动人的事例,写真人真事,抒真情实感."必须寻到源头,方有清甘的水喝."这"源头"就是五彩缤纷的生活.     

如何指导学生写作

根据中学学生实际,我们要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,指导学生在写作中选好材料、用好材料,并写好高考作文。     

『学生』与『先生』

毛泽东同志曾不止一次告诉我们的党员和干部 ,要永远真心诚意地向人民群众学习 ,要“先当群众的学生 ,再当群众的先生”。是先当“学生” ,还是先当“先生” ,虽一字之别 ,却差之千里。两者位置摆置不一 ,体现的却是对待群众两种截然不同的态度。可是我们有的同志却不一定深谙此理。因为他们认为自己本来就是从群众中来的 ,是从群众中推举出来的先进分子 ,因而总认为自己的智慧、才能要比群众高明 ,学不学无所谓 ,要学的话 ,倒首先应该是群众向他们看齐。持这种态度的人 ,他们当然不肯放下架子 ,先当“学生” ,再当“先生” ,毕恭毕敬拜群众…     

『我』的作文『我』做主——议论文写作如何做到『有我』

议论文是剖析事物、论述事理、提出主张的文体,侧重于摆事实、讲道理、辨是非,呈现作者清晰的思想表达、准确的价值判断及严密的逻辑性.但高中议论文写作,除强调议论文上述特点外,还要强调有“我”——基于个体的独有体验来“观照自我、关注成长、关注社会”,要强调“我”的身份定位是一个有情怀、有思考、有见地的高中生.     

让学生从『改』中学写作

新课标要求学生:"要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解."这几年,我在这方面做了一些试验,已经初见成效.现在,我想把自己的作法写出来,与大家切磋.     

指导学生在作文中『求真』

生活是五彩缤纷的，作文是对认识到生活的真实反映，小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的点拨，引导他们写作文时做到说真话、诉真情，能通过作文正确地表达自己的观点，表现出自己的内心世界。     

如何引导学生『求真写实』

长期以来,许多教师片面地认为习作课的目的就是让学生写出好文章,人为地窄化了作文的范畴,间接导致学生闭门造车、生搬硬套。在教师错误的引导下,学生为作文而作文,文章越写越莫,越写越假。无奈的是,有许多教师喜欢那些“假大空”的文章,于是学生越来越卖力地造假。如此不断地恶性循环,最后教师眼中“容不得沙子”,只有一些“无瑕美玉”：学生笔下没有“粗瓷”,只有“细釉”。我们应该如何改变这种状况呢7我认为教师要做到以下三点。     

如何诱发学生『善问』

一直以来,课堂教学都是按照“教师提问,学生回答”这样的固定模式进行的。不能否认,课堂提问是小学数学教学不可缺少的环节,通过提问这一途径,师生在课堂教学中的信息可以相互交流和反馈,但这样就会出现课堂上教师提出问题,一个学生发言,其他学生补充,即使补充发言的学生很多,甚至全班,也只是让学生循着老师提出问题的思路去思考,这样只能培养学生会听的能力,并没有充分调动学生主动思考,积极发现问题,     

『幽』学生一『默』

很多年前,在一次班队课上,我让学生谈谈自己的老师.大多数学生讲起了他们的科学老师--周老师,说他很搞笑,喜欢听他的课,愿意和他说心里话.而谈到我,大家都用了"尊敬、严格、兢兢业业、一丝不苟"等词.这是为什么?之后,我向周老师讨教了一番,原来是"幽默"帮了忙.     

浅谈阅读教学中的写作指导——搭起学生通向习作的『梯子』

不少学生都害怕写作文,每每遇到作文便眉头紧皱,抓耳挠腮。按理说,小学生有着丰富的生活、丰富的情感,那写作时,他们的童心、童趣哪里去了？如果我们进一步深入研究,就不难发现：学生以童真来认识现实生活,他们充满幻想,     

如何指导学生进行写作

在新课改理念下,学生的写作已经成为学生信息交流与传播的重要途径。培养学生的作文兴趣,提高学生的写作水平,正确指导学生的作文,已成为当前语文教学中的首要环节。笔者就当前     

如何指导学生英语写作

英语教学的目标是使学生通过英语学习,形成初步的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。但在实际英语教学中,由于大部分教师极其重视“听、说、读”的训练,忽视“写”的教学,所以写作就成了大部分学生的一个难点。如何指导学生英语写作呢？我根据自己多年的英语教学实践,浅谈一下自己的几点做法。     

如何指导学生写作寓言

寓言写作系高中语第五册的写作内容。笔以为学生大多喜欢寓言，但缺乏写作寓言的经验。从功利的角度说，考场上，考生若能运用寓言这种形式作，由于体的创新，给评卷教师耳目一新之感，同样能够得到较高的分数。因而，我以为有必要指导学生写好寓言。我是这样指导学生的。     

小议如何指导学生写作

作文是多种能力的综合,是学生有选择、综合性、创造性地运用语言文字来反映客观现实、表达自己情感的智力活动。如何指导学生作文呢？我经过多年的语文教学实践,总结了一些做法,现归纳一二,愿与同仁交流学习。