努力培养具有交叉学科知识的高级专门人才

交叉学科是指由不同学科如自然科学与社会科学、自然科学的各学科之间、社会科学的各学科之间相互交叉而产生的一系列新学科。自本世纪50年代以来,高速发展起来的交叉学科有这样一些特点:(1)它们由两门甚至由多门学科相互交叉揉合而成。知识相互交叉又相互渗透,内函丰富,既兼含并蓄原来诸学科的部分内容,但又不是原来意义上的等同、原有各门学科知识简单相加的总合,而是具有完全新质的学科。比如生物与物理、生物与化学相互交叉产生了生物物理与生物化学两门新学科。(2)与实践结合紧、应用性强。学科间所以发生交叉,     

知识结构与教学方法

所谓知识结构,是指组成某一领域的各种相关知识之间系统的、稳定的相互联系。哈佛大学的布鲁纳曾经充分地阐明了在教育中知识结构的重要性。他说:“掌握一门学科的知识结构,就是用许多别的事物有意识地联系这个学科的方式,了解这门学科。简言之掌握一门学科的知识结构,就是掌握各事物之间相互联系的方式。”作为一名教师,我认为,在教学中,首先要把握一门学科的知识结构,     

PCK 视域下的高职英语教师培养探究

PCK（ Pedagogical Content Knowledge）学科教学知识是教师专业知识结构的核心,也就是教师除了具备专业学科知识和教学法知识外,还要拥有二者的综合知识：学科教学知识。教师对一门学科的综合性知识、对学生知识水平的了解程度、对学科内容的知识构成的分析以及呈现某一学科的策略知识直接影响到教学效果。因此教师既要有学科专业知识,又要具备学科教学知识。要根据社会和行业需求,以深入浅出的方式把学科知识呈现给学生,培养学生的终身学习理念。     

“勿以善小而不为”——浅议专业课非重点章节的教学

由于开设的科目多,课时紧,一些中等职校的教师为了赶进度完成教学计划,往往突出重点章节的教学,而对教材中处于相对次要地位的内容和篇章则处理得较为草率,要么了了数语,一带而过,要么干脆舍去不讲。笔者认为,专业知识是一个整体,各学科内容互为补充,学科知识互相渗透,各学科和每门学科的各篇章的知识构成了该专业完整的学科知识框架。若     

信息技术与其他学科文本交互训练探索

小学各学科之间都有一定的联系,无论是文本上的知识结构、知识体系,还是学生能力、素养上的培养与提升,都不同程度存在着交互作用。虽然从学科自身特点上,各学科存在独立性,但文本上却是相互渗透的。而教师和学生往往忽略了这一学科特性,导致认识上产生了偏差,认为基础学科是学科中的重中之重,而作为能力培养的信息技术学科,却归为辅助学科。因此,在教学上,     

运用“杠杆原理”巧解一类几何题

俗话说“隔行如隔山”，反映在当今教学上，也普遍存在着教师只会教自己的专业学科，只懂得本门学科知识，而不懂得其他学科知识的现象。这样导致学生也把各门学科知识割裂开来。殊不知学科间的知识是相互联系的。若能适当运用其他学科知识解决本门学科中某些问题，会起到事半功倍的作用。     

学科融合理念下的高中化学教学思考

当下科学的发展呈现出大融合的趋势,一个领域问题的解决往往需要多门学科知识协同运用。目前,我国中学教育阶段现实行的是分科教学制度,有利于学生牢固掌握单科知识。但是教师有时过于强调本学科的位置,弱化了各学科之间的联系,使学生对学科之间的认识不够深入,解决问题中综合运用多学科知识的能力有所欠缺。因此,在学科教学中,教师应当注重学科之间的交叉渗透。     

新型教师应具备哪些基本素质

●合理的知识结构●高尚的人格魅力●可贵的创新精神●个性化的教学风格●和谐的师生关系●达观的人生态度面对崭新的知识经济时代,教师必须不断调整、完善自我知识结构　　周灿(长沙市十五中教师)教师投入的是知识,产出的也是知识,传输知识是教师劳动的特点之一。面对崭新的知识经济时代,教师必须不断调整、完善自我知识结构。高度分化与综合是当今知识发展的一个突出特征。它一方面表现了学科知识的类型化,衍生出了许多新的学科;另一方面则表现为多门学科知识的相互渗透和融合,出现了许多边缘学科和交叉学科。知识的以上特性丰富和…     

“人工智能+教育”驱动下的教师知识结构重构——论融入伦理的AIPCEK框架及其发展模式

人工智能(AI)技术的教育应用给教师教学带来前所未有的变革,从智能教学环境、“AI+教学法”的创新到教学内容表征形式的智能化,AI的影响日渐广泛,但同时也伴随一系列极具挑战性的伦理问题与伦理风险。进入智能化时代,教师扮演着新的角色并面临更加复杂的AI应用伦理问题,这需要重构教师的知识结构。为此,基于TPACK概念框架,将伦理知识作为一种新的教师知识构成要素引入,提出并构建了“AI+学科教学”伦理知识框架(AIPCEK),即教师的基本知识构成包括教学知识、学科知识、AI知识和伦理知识。在原有TPACK框架基础上,生成新的融入伦理的复合型知识形态:教学伦理知识(PEK)、学科伦理知识(CEK)、AI伦理知识(AIEK)、学科教学伦理知识(PCEK)、“AI+学科”伦理知识(AICEK)、“AI+教学”伦理知识(AIPEK)和“AI+学科教学”伦理知识(AIPCEK)。AIPCEK继承了伦理知识所具有的复杂性、情境性、实践性、协商建构性和多元化等特点,其发展模式有三种:AIPCEK发展的金字塔需求模型;基于在线实践社区的教师AIPCEK发展模式;基于项目驱动的AIPCEK发展模式。AIPCEK的提出,有助于揭示智能时代教师知识结构新的特点及伦理内涵,为教师专业发展提供理论基础,为教师的知识结构研究及教学实践,提供一种新的分析框架。     

班队活动与语文教学有效融合的育人探索

<正>“学科教学”与“班队活动”是班级生活中的两个重要组成部分,当下,这两部分往往相互隔离、互不相关,前者是各学科教师的专业领地,后者是班主任的专业领地。然而,班队活动其实和各个学科之间存在着密切的联系,如果教师在落实活动的过程中能够和学科知识进行一定的融合,可能会获得不一样的效果。作为一名一线小学语文教师,发现大部分教师的课堂教学都存在一定程度的局限性,采取“就教材读语文”的模式,对语文素养应用于实践的程度不够,针对相关语文知识技能的展开存在一定程度的脱节。     

浅谈教师的智能结构

一名高素质的教师,除应具有思想政治素质的高水准外,还应拥有合理、牢固的智能结构.教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个方面.教师知识结构主要包括所教的专业学科知识,广博的文化科学知识,教育学和心理学方面的知识.首先,教师要有深厚的专业学科知识.深厚的专业学科知识是教师居高临下、深入浅出地向学生传授知识的基本条件.教师的学科知识造诣深,就能做到对教材融汇贯通,就能根据学生的知识状况,从实际出发,重新组织好教材、写好教案,做到有效地传授知识.否则,只能照本宣科进行形式主义的教学.教师     

物理教师学科教学知识结构探析

学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础.学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式.物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识.学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系.     

高职专业课教师知识结构研究

为了考查高职教师专业化的知识构成要求,通过岗位工作任务分析法,分类整理出高职专业课教师的知识结构,其主要内容包括条件性知识和本体性知识。条件性知识又包括职业教育课程知识、职业教育学和职业教育心理学知识、职业教学知识;本体性知识包含专业知识、工作知识、专业背景知识、通识性知识。各专业教师必须具备较完善的知识结构,才能较好地完成本职工作;职业院校教师必须具备专业要求的知识结构体系,才能达到相应的专业化水平。     

“理小综合”中物理教学的策略和方向

教育部大力试行学科之间相互交叉。相互渗透、相互综合的＂3＋综合＂的高考模式,目的是在中学各学科文化知识的基础上对学生进行综合能力的测试,这不是几门学科按一定比例的＂拼盘＂,而是强调有机结合中学各科教材知识内容的交叉、综合,旨在考察学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力,并将对推行素质教育产生积极的影响。作为中学物理教师来说,如何适应时代的需要,引导学生将物理与各门学科知识有机结合起来,使各科知识相互渗透,从而提高学生物理学科与多学科综合起来思考和解决问题的水平,这是一个亟待研究的新课题。     

高中数学教师知识结构的特征研究

数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识.它们之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响.高中数学教师知识的相互联系及其对数学教学的影响情况如下:相对而言,高中数学教师认为教师知识中4种成分对数学教学影响的程度从高到低依次为数学知识、教育学知识与心理学知识(二者之间没有显著性差异)、其它学科知识.     

职业院校公共基础课发展取向刍议

针对公共基础课在职业院校普遍不受重视这一问题,提出公共基础课发展的基本方向:在专业课与公共基础课之间寻找可能的生长点,走一条交叉性的学术道路.这要从三个方面做起:消除基础课与专业课之间的学科壁垒,提高基础学科教师的专业水平,重视基础学科的硬件建设并制定政策加以保障.     

跨学科协作教学的实现策略

长期以来,我国中学教学过分强调学科界限,忽视各学科之间的联系与渗透,人文学科内部没有形成互相交织的网状知识结构,致使培养的人才无法适应社会进步和人类发展。为此,现代学校教学必须整合多门学科知识,淡化学科专业知识体系,打破学科之间的界限,加强相关学科教师教学上的协作。政治、历史、地理同属人文学科,虽然它们研究的对象不同,知识体系不同,但它们在认识事物时都遵循相同的认知规律,在研究方法上有许多共通之处。政史地三科都强调以科学的思维方法,从时间和空间的角度去研究自然现象和社会现象,认识人与人、人与社会、人与自然的关…     

英语教师需要拥有怎样的一桶水?——英语教师学科知识结构的尝试性建构

厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟,而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框架。本文回顾了教师学科知识结构的重要研究成果,总结了教师学科知识结构的一般性的框架。在此基础上,结合英语学科特征,本文尝试建构了英语教师学科知识结构模型,分析了其构成要素及内涵,并阐述了各要素之间的逻辑关系。     

校长要引导教师越过成长中的四个"坎"

教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展,教师专业化水平的高低将取决于自身的本体性知识(学科知识)、条件性知识(包括教育科学和心理科学知识)和实践性知识(包括关于课堂知识结构、情境控制知识、解答本专业难题的知识)等三个方面知识的储备.     

发挥美术教学中学科的互补功能

人类的知识原来就是一个整体,各学科知识间原来也是相互交叉,相互关联和相互渗透的,在科学不断发展,素质教育不断推进的今天,根据学科知识的这些特点,在美术学教学中进行学科渗透、整合,发挥学科的互补功能是一项有意义的探索和研究.同时,也是教师素质提高的一种有效手段.