试论班主任专业化发展的特性

加强班主任专业化建设是教育发展的时代要求。班主任专业化是一种认识与理念，即承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；班主任专业化也是一种过程，在群体层面上，指班主任工作获得一定的专业地位、专业权利、专业资格体制与学术地位的过程；在个体层面上，指个人逐步掌握班主任工作的专业要求，不断走向专业成熟的持续过程。加强班主任专业化建设，首先要厘清班主任专业化的特性，惟有如此，班主任专业化发展才能有明确的方向与内容。     

中小学班主任专业化发展的几点问题和建议

作为中小学专门的德育教师群体．班主任教师的专业化是中小学思想道德教育专业化的关键．加强班主任专业化建设是教育发展的必然要求，从整体上提高中小学班主任的专业化程度，对促进基础教育的改革发展具有重要意义。目前，班主任教师的专业化已经进入实践操作过程，这需要我们不断厘清班主任专业化的特殊性和专业化发展的方向、内容。     

班主任可持续发展内因解读

班主任工作应该紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，以改革创新为动力，以优良的管理教育质量为目标，实现班级每一个学生的优质发展。新课程改革制定的具体的培养目标，是班主任工作的具体内涵。面对新的工作要求，班主任应该走专业化发展道路。班主任专业化发展，既是社会赋予我们的责任，也是班主任实现自身可持续发展的重要途径。惟有班主任可持续发展，才能满足专业化发展的要求。班主任可持续发展与专业化发展是相通的。在班级管理组织工作中，班主任面临着许多新问题新课题，既有外部的，又有内部的。只有班主任努力提高自身素质，才…     

植根教育实践:班主任专业化成长之路

班主任的专业化发展是在教育实践中实现的,学校和班级是班主任成长的沃土。近日,全国中小学班集体研究中心、河南省教育学会班主任工作研究专业委员会与本刊编辑部在郑州市联合举办了2013年河南省班主任工作研讨会。在此次研讨会上,大家深入探讨了班主任的专业化成长问题。首都师范大学基     

班主任专业化的校本机制建构

由于目前国内班级授课制的教育形制没有发生根本性的改变，班主任在基础教育阶段仍将存在，因此我们必须直面班主任专业化的问题。2006年8月13日教育部颁布的《全国中小学班主任培训计划》明确规定，今后凡担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内需接受专题培训，并取得班主任的任职资格。这就赋予了班主任以专业的定位，增强了班主任工作的专业性。学校应当在班主任专业化诉求中有所作为。     

论班主任专业化的发展困境

当前,＂班主任专业化＂成为班主任研究中的热点。这是值得欣慰的。然而,在一浪高过一浪的＂班主任专业化＂呼声中,我们发现,这其中潜藏着盲目和冲动,缺乏足够的理性思考：班主任在班级教育工作中有何特殊地位？班主任工作应该包含哪些内容？班主任的专业素质结构是怎样的？对这些问题的深入思考是班主任专业化的理论基础,否则班主任专业化的实践就缺少了根基。     

引领促进提升——班主任队伍专业化建设的几点思考

“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”（雅斯贝尔斯）中等职业教育由于自身的特点，尤其是如此，即首先要为学生一生的发展奠定精神基础，培育正确的道德、情感、价值观，以此为基础和前提，帮助学生掌握化专业知识与专业技能。在学生的精神成长过程中，班主任起着十分重要而又无可替代的作用。从这一意义上说，班主任队伍的专业化水平事关职业教育的教育秩序与教育质量。而现实的情况是，班主任队伍的建设还处于自发、初始和非专业化阶段。因此，中职学校班主任队伍的专业化建设显得必要而紧迫。     

职前培养在班主任专业化中的作用

班主任作为特殊身份的教师,其专业化需要通过职前培养和职后培训来实现.高师教育在班主任职前培养中奠定了班主任专业化的知识、技能、心理等基础,加强班主任的职前引领对实现班主任专业化具有重要意义.     

班主任专业与专业化的班主任

时代赋予我们工作在第一线的教育工作者义不容辞的历史使命和社会责任，我深切地感到，新世纪呼唤教师专业化，德育教育呼唤班主任的专业化，优质教育呼唤班主任的专业化。     

论班主任专业化实践的动力机制

当前，班主任专业化已成为班主任发展领域的理论研究和实践探索热点。相当多的教师在班主任工作中找到了自己的人生定位和职业理想，在很大程度上，班主任工作不再令教师“望而生畏”、“避之唯恐不及”，而是受到越来越多教师的关注和重视。研究班主任专业化实践的动力机制，激励班主任积极投身到专业化实践之中，是实现班主任专业化的基础和前提。我们可以从班主任专业化实践的动力结构入手进行分析，在此基础上研究班主任专业化实践的动力机制，通过科学的理论探讨，指导和促进班主任专业化的具体实践。     

班主任专业化培养管窥

教师职业专业化相关研究已初具成果,当今教育发展的现状也要求班主任职业专业化。班主任专业化的由来、班主任专业化的标准、班主任专业化体系的建立,以及目前班主任专业化涉及的相关问题等值得商榷。     

小学班主任专业化现状研究

班主任是在小学班级管理中,班主任处于核心的关键地位,班主任的专业素质对班级管理的水平具有决定性作用。因此,加强班主任专业化是发展小学教育的重要方法。针对此,本文中,笔者根据湖南小学班主任专业化的实际情况,对小学班主任的专业化进行研究,详细剖析班主任专业化的现状,并且针对不足之处提出合理的解决策略,促进小学班主任的专业化发展建设。     

班主任专业化：班集体建设的关键

班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的辩证关系。班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任与使命。班主任应坚持育人为本,学会精神关怀;加强制度建设,培养自律意识;建设班级文化,提升班级品位。     

试论班主任专业化发展的特性

加强班主任专业化建设是教育发展的时代要求。班主任专业化是一种认识与理念,即承认班主任是教育内部特殊的专业工作者,必须具备专门的素养,必须经过专业的训练和培养;班主任专业化也是一种过程,在群体层面上,指班主任工作获得一定的专业地位、专业权利、专业资格体制与学术地位的过程;在个体层面上,指个人逐步掌握班主任工作的专业要求,不断走向专业成熟的持续过程。加强班主任专业化建设,首先要厘清班主任专业化的特性,惟有如此,班主任专业化发展才能有明确的方向与内容。一、班主任专业化发展的目标特性班主任专业化发展的目标是由班主任…     

探索校本化班主任培训 促进班主任专业化发展

中小学班主任是中小学教师队伍中的“双职业生涯者”，其岗位性质与作用的特殊性和重要性决定了班主任发展的专业化特点，而班主任的专业化发展离不开培训教育。但是，从当前中小学班主任的工作状况看，绝大多数班主任是自己在实践中摸索，接受专门的培训很少。因此，各中小学校调查了解当前中小学班主任的培训需要，并精心设计培训内容，灵活安排培训时间，选择实施多种校本化培训方式，是促进班主任的专业化成长的迫切需要。     

人格本位的班主任专业化

专业作为现代社会的产物,以技术为主导,形成了技术型专业化的路线.这一路线不适合班主任专业化.因为班主任工作不是技术型工作,而是人与人的精神交流与人格影响.班主任专业化的核心不在于知识与技能,而在于人格与德性,这是由教育的本性和班主任专业化特性决定的.班主任的教育人格包括专业良知、专业精神和专业责任.我们需要通过培育班主任的教育人格,即确立职业认同、树立教育理想信念、加强师德教育、建立完善系列制度等,实现班主任的专业化.     

再谈班主任的专业化

笔者曾撰文《也谈班主任的专业化》（载《当代教育科学》2006年第14期），探讨了班主任专业化的内涵、意义及其实现的策略。随着学习的不断深入，笔者近来对班主任专业化这个系统而复杂的问题又有新的认识和体会，现将思考的结果与诸位同仁交流。     

教育智慧--班主任专业化的理想境界

班主任要有教育智慧，有智慧的班主任才能培养出有智慧的学生，富有教育智慧恰恰是班主任专业化的理想境界。 近代英国教育家洛克把教育理解为“四件事情”，即“德行、智慧、礼仪、学问”，并认定“学问最不重要”而“智慧最重要”。他认为智慧可使人能干、有远见，能很好地处理事物，并对事物专心致志。因此，做“智慧型”班主任是班主任专业化的不懈追求。     

关于班主任专业化发展的探索

本文从班主任专业化的内涵出发,分析了当前我国班主任专业化建设中的诸多问题,结合在中学里的教育实践,对我国班主任专业化建设从班主任职业培训、道德情感培养、激发自我成长需要和完善制度建设四个方面提出了关于班主任建设的对策建议。     

创新机制抓实培训反思研究——区域推进班主任专业化发展的实践与思考

随着社会对教育的日益重视,班主任的专业化成为广受关注的教育话题.教育部<中小学班主任工作规定>的颁布,也体现了党和国家对班主任工作的重视.上海市闺行区地处城乡结合部,现有班主任2500多名.相对于人们对优质教育的迫切需求,目前班主任队伍的现状还显得不尽人意.如何尽快提升班主任队伍的素质成为亟待解决的问题.闵行区从吸引优秀教师担任班主任、促进班主任专业化发展、优化班主任成长环境等方面人手,取得了显著的教育成效.