初中地理主题式情境教学设计分析

伴随着新课程改革的不断推进,初中地理教学的方式也发生着翻天覆地的变化。初中地理课程教学逐渐形成了一种全新的教学方式,那就是主题式情境教学。初中地理教学中的主题式情境教学最能体现地理学科的规律特征,课堂教学中围绕主题进行探究性实践活动,促进学生接受挑战,在体验和情境中学习地理理论知识,将学生的理论知识学习转化成综合素养的培养。基于此,我们对初中地理主题式情境教学进行分析和研究,明确主题式情境教学的具体策略。     

指向核心素养的初中地理主题式情境教学设计——以“中国的河流”为例

文章以“中国的河流”为例,设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线,提供主题式情境教学,探讨培养学生地理学科核心素养的策略：聚焦素养内涵,整合教材内容;选择生活素材,创设整体情境;关注学生主体,细化教学实践;落实多元评价,促进深度学习。     

基于区域认知素养的初中地理主题式教学实践探索——以“地形和四大名山”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布对初中地理课堂教学效率和质量提出了新的要求,主题式教学有利于整合地理知识,提升学生的地理思维和学习品质。尝试对新课标中的区域认知素养进行阐释,提出以“主题情境化—学习项目化—意义构建化—评价多元化”作为主题式教学的原则,并以江西省乡土地理“地形和四大名山”为例,探讨培养区域认知素养的具体实施路径。     

乡土地理主题式情境教学研究——以“寻味淮安”主题为例

文章以“寻味淮安”为主题,创设乡土地理情境,开展探究活动,引导学生透过淮安饮食文化探究中国农业分布及其与自然环境的关系,同时让学生在真实的乡土情境中,感受家乡的魅力,增强热爱祖国、家乡的情感,落实地理教学的育人价值。     

主题式教学在初中地理课堂中的应用——以人教版“祖国的首都:北京”一节为例

主题式教学通过创设主题情境,开展主题探究活动,推动教学的开展,有利于激发学生学习兴趣,培养其综合思维。文章以人教版教材地理八年级下册“祖国的首都——北京”为例,以“北京冬奥会”为主题,进行主题式教学设计,并给出教学实施建议。     

高三主题式情境教学设计策略 ——以"青山保卫战"为例

专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式,地理复习课中可围绕某一主题,充分挖掘整合课程资源并创设真实情境,以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标,激发学生学习兴趣、提升学习能力,提高复习教学的有效性.本文以青山保卫战为例,从复习课定位、教与学资源评估、外显形式与内在逻辑结合的情景创设、地理学科思...     

创设教学情境,构建高效课堂——以初中地理“极地地区”教学为例

初中地理教学中创设教学情境构建高效课堂,有利于促进学生核心素养的养成,构建高效课堂。本文将从情境设计应渗透到课堂教学各个环节、情境创设应多元化、创设问题情境应以培养学生地理核心素养为目的三个方面,对创设教学情境构建高效课堂进行阐述。     

情境教学在初中地理课堂中的应用——以人教版“土地资源”为例

情境教学是一种与新课程理念契合度较高的教学方式。基于地理学科特性和初中生的心理特点,对新课程背景下教师如何有效创设情境课堂进行了初步研究,以动画人物为主线进行情境化教学设计,从情境的导入、情境的依托、情境的升华、情境的回归4个方面进行优化设计,一境到底,充分挖掘情境教学的价值和意义,让地理课堂更有温度,让地理教学更有深度。     

乡土地理主题式情境教学设计实践探索——以“区域整体性和关联性”为例

主题式情境是培养学生核心素养的重要载体,乡土地理教学由于其具身性、易操作而成为主题式情境教学实施的重要途径。本文以高中地理选择性必修2的“区域整体性和关联性”教学内容为例,选择南京所处的江南为区域对象,并结合我国其他被誉为“江南”的地区,确定“觅江南”为主题情境,创设“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境,通过“一境到底”的情境任务探究解决现实问题,让学生在构建的乡土地理主题式情境中理解区域的整体性、差异性、关联性,由此明确因地制宜对区域发展的重要意义,促成课程标准要求的达成和地理核心素养的落实。     

初中地理主题式单元教学实践探索

单元教学能弥补课时教学的缺点,有利于培育学生的核心素养。开展初中地理主题式单元教学,应该包含拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节。     

主题式情境教学在高三地理微专题复习中的实践探析

高三地理复习中,较常应用的复习方式之一就是微专题,微专题主要是从某一具体知识点进行切入,进而进行深入挖掘,以课堂教学中的概念或原理等内容为出发点,在此基础上基于案例的精心选择,进而编制而成的一种专题复习。通过微专题进行复习,能使复习内容在短时间内完成,而在高三地理微专题复习中应用主题式情境教学,能使专题复习效果更加显著,同时也能帮助学生进一步巩固认知。     

问题引领初中地理主题式复习教学的对策探析

传统的初中地理复习教学现状与2022年版课标要求有很大落差。基于大概念,结合初中气候、河流、欧洲西部、日本等主题式复习教学案例,阐明问题引领初中地理主题式复习教学的对策：明确复习目标突出复习的系统性;基于新课程标准实现复习的科学性;创设真实问题情境提升复习的趣味性;问题引领解决提升复习的实效性。     

主题式乡土地理情境教学设计——以大理“风花雪月”为例

文章整合“地表环境的整体性”的相关内容,以“大理风花雪月”为主题,构建主题情境,设置问题链,开展探究活动,从而丰富乡土地理课程资源的开发,使学生从地理的视角解读乡土文化的形成与发展,提升学生的乡土情怀和人文精神,落实地理核心素养的培养。     

初中地理主题探究教学实践——以人教版八年级地理上册《气候》为例

初中地理主题探究教学是一个综合、深入的学习过程,突破单个知识点学习的弊端,这对保证新课标教学任务的实现以及培养学生核心素养能力具有重要的作用。对初中地理主题探究教学的应用价值、主题教学以及单元教学的关联进行了分析,并从注重主题选择、做好主题教学单元整合、重视主题教学评价等方面探讨初中地理主题探究教学的实施策略。     

基于核心素养的初中区域地理情境式教学初探——以鲁教版“日本”一课为例

以鲁教版地理六年级下册“日本”一课的教学设计为例,运用情境式教学方式,带领学生化身东京奥运会小记者来了解该区域。在这一情境中引导学生对一系列新闻和材料进行综合分析,在解决问题的过程中培养学生的地理学科核心素养。     

地理主题式教学案例设计——以“棉花娃娃:产业区位因素探究”为例

主题式教学围绕一个主题设计情境开展教学活动,主题要求具有统摄性,能够将零散的知识串联起来,帮助学生构建知识体系。文章通过棉娃的原料生产、棉娃本身的生产、棉娃的销售三大主题探究任务的设计,串联农业、工业、服务业三大产业相关内容,引领学生探究三大产业的区位因素。     

浅谈初中地理教学中的情境创设

利用情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。初中地理教师可以利用多媒体创设情境,创设生活情境,加强情境提问,从而提升教学效果。     

学科融合背景下的地理主题式情境教学设计——以“走向生态文明”为例

学科融合是培养学生综合素养的重要手段。文章以“走向生态文明”为例,将多学科知识寓于“生态环境与黄河治理史”的主题情境之中,以黄河人地关系发展为主线,设置4个子情境,融合地理、历史、政治、语文、生物、物理、化学等多学科资源开展教学,实现学生对知识的系统性、整体性掌握,促进学生自主探究能力与学科核心素养的提升。     

初中地理主题式课外作业设计策略

课外作业是课堂教学的重要组成部分,但传统的 作业布置方式已不适用于当下的教学模式。对此,教师在教学 过程中可给学生布置主题式课外作业,根据学生的实际学习情 况来促使学生完成作业,要充分理解和尊重学生个体之间的差 异性,并采取有效的教学策略来培养学生的核心价值观、技能、情感和态度,让学生踊跃完成课外作业,而不是应付教师,从而 提升学生的核心素养能力。本文结合当前地理教学现状,就初 中教师在教学过程中如何给学生布置主题式课外作业作简要 分析并提出相关教学策略。