怎样补充问题

长颈 鹿 老师 给 小朋 友 们 出 了这 样 一 道 题 小 白兔 拔 了 :24个萝 卜 小 灰兔 拔 了 8个萝 卜 先 , , ?(补上一个问题 再解答 , 。) 大家都开动脑筋认 真地想 了起来 过了一会 儿 小熊黑 。 ,黑首先发言 题目告诉 我们的 两个条件 都是拔的 萝卜数 我 :“ ,想求 出 拔萝 卜 的总 数 所 以补 上 这样 一 个问 题 它 们一 共 拔 , :了多少个萝卜 列式 24+8=32个 答 它们一共拔了 32个 ? ( )。 :萝卜 。” 小猫 咪 咪也 做 …     

关注学生探索的过程——“两位数加两位数进位加法”教学片断与反思

师 :34 +16=?请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具 ,也可以尝试创新用别的方法 ,看哪个小组讨论得最好。”(学生小组合作探讨 ,教师巡视 ,每组选一名代表上台讲解)生1:我们组用计数器 ,先在十位上拨3个珠子、个位上拔4个珠子。要加16,十位上拔1个珠子、个位上拨6个珠子。个位4个加6个是10个珠子。就在十位拨1个珠子 ,把个位10个珠子拨去。得到50。师 :(出示计数器)为什么个位要拨去10个珠子 ,这样不行吗?生 :这样就读不出这个数了。生 :个位满十 ,要向十位进一。生2:我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根 ,再摆1捆…     

“18×12”算法多

<正>一、竖式法先用12个位上的2乘18,得36,36的6与乘数的个位对齐;再用12十位上的1乘18,得18个十,即180,个位的0可先省略不写,8与乘数的十位对齐;然后把36和180加起来,得216。二、图示法纵向画12个点,表示12行,每行共画18个点,如右图所示。根据图示,先求2个18,18×2=36;再求10个18,18×10=180;36+180=216,所以18×12=216。     

数樱桃

小朋友们,请你们数一数,图1中一共有多少个樱桃?芳芳抢先说:可以先分别数出每串樱桃的个数,然后将它们相加,就可以求出樱桃的总数了,一共有7+7+7+7+ 8=36(个)樱桃。     

让学生成为数学学习的主人

一、问题让学生自己发现 例如,在教“两位数加减两位数”时,依据教材内容,创设“小兔拔萝卜”的情境,图的左边画了一只灰兔,对话框中出示了“我拔了36个萝卜”;右边画了一只白兔,对话框中出示了“我拔了28个萝卜”。     

换位置 巧计算

[题目]在下面算式的□里填上合适的数字。(?)[一般解法]先从得数个位上的5和第二个加数个位上的9思考,6+9=15,推得第一个加数个位上的□里应填6。再从得数十位上的3和第一个加数十位上的8思考,推得第二个加数十位上的□里应填8-3-1=4。     

小学数学教学咨询

“上几去五进一”这类口诀? “上几去五进一”这类口诀是在本位相加满十、但不能用“去几进一”的口诀时用的。这类口诀拨珠动作较多,学生理解起来比较困难,是教学中的难点。突破这一难点的关键在于怎样引导学生理解这类口诀的意义。例如,在教学8+6时,应该首先引导学生观察算盘上的6是由一个下珠(1)和一个上珠(5)组成的,然后再引导学生理解:当加6不能直接用“六去四进一”的口诀时,可以把加6分解成加1和加5,即8+6=8+1+5。8加1得9,拨珠动作是“上一”;9加5得14,拨珠动作是“去五进一”。所以,8+6拨珠动作的全过程是“六上一去五进一”。在此基础上,根据算盘上的7=2+5,8=3+5,9=4+5,可以类推出“七     

填数问题的探索

例1根据图1中前面两个圆里四个数的关系,填出后面两个圆里的三个数.解析:先观察前面两个圆里四个数字的关系.如图2,若从左下角起,顺时针方向数下去的四个数,分别叫做数A、数B、数C、数D的话,则它们的关系通过观察容易发现A+2=B,B-3=C,C×4=D.例如,第一个圆里四个数的关系为:5+2=7,7-3=4,4×4=16依据这一规律,可知第三个圆里的三个空白处应该填的数分别为:8+2=10,10-3=7,7×4=28第四个圆里三个空白处应该填的数分别为:12-2=10,12-3=9,9×4=36填出的结果如图3所示.图6图4图5例2把10、20、30、40、50、60、70七个数填在图4的小圈里,使得每…     

“两位数加两位数口算”教学片段设计

师:38+24你会算吗?多数学生都能举手。师:看来很多小朋友都能正确地口算了。但是我们学数学不仅要知道结果,还要能知道这个结果是怎么来的。现在你能把自己的想法清楚地告诉大家吗?下面老师给小朋友几个友情提示,请你和自己的小组同伴交流一下自己的想法。友情提示1.说一说:你是怎样口算的。2.议一议:还有其他的口算方法吗?3.数一数:你们小组一共想到了几种不同的口算方法。生1:我先算8+4=12,再算30+20=50,后算50+12=62。生2:我先算30+20=50,再算8+4=12,后算50+12=62。师:咦,这两种方法好像差不多。你能发现它们哪里一样,哪里不一样吗?生:它…     

义务教育课程标准实验教科书小学数学(人教版) 一年级下册期末测试题

一、争当小小神算手1.口算38 5=35-8=45 10=87-50=50-20=68-68=9 43=17-9=16-8=35 5=75 8=13-4=64 5=36 20=54-7=18-9=8角 4角=()元()角1元-7角=()角2.列式计算(1)一个加数是45,另一个加数是8,和是多少?(2)减数是5,被减数是85,差是多少?(3)56比9多多少?(3)56比9多多少?(4)30比75少多少?二、相信你能全填对1.读数和写数都从()边起,从右边起第二位是()位。2.76这个数个位上是(),表示()个(),十位上是(),表示()个()。3.4个十和8个一合起来是(),读作()。4.36角=()元()角3元=()角5.7879829793926.在○里填上>、<或=36○6379○80 932-9○211元9角○…     

一年级下学期期终综合素质测试题

笔试部分一、我会算。14-8=7 10=12-6=9 5=8 19=20-10=13 7=15-8=36 2=45-20=28 30=39-3=5 7=16-9=10 50=3 9=44-9=12 4=62-60=23 20=70 6=53-5=59 2=100-90=30-9=16 20=41-7=70-3=81 6=95-3=59-30=4 72=68 5=26-7=43 8=92 4=70-70=50 42=90-40=6 46=24 3 8=53-8-40=11-6 7=50 48-60=二、我会选。(在□里打“√”)1.比82小得多的数是:32□80□81□2.小林用画“正”字的方法,统计自行车的辆数:正正正正,结果是:20辆□4辆□21辆□3.课本上的页码有“71“”、28“”、36”,排在最前面的是:71□28□36□4.一本书的标价是8.50元,它表示的是:850元…     

拔萝卜

爪筱认饭从铸致朽J吸镊认杯淤次认认徽弧毖次,味杀 乍‘ 期日. 工一尾 卑妈 患 萝卜。友 气胡︸一板︸添弧 翼 公兔妈妈拔的萝卜个数剥、灰的3倍刀、灰 拔的个数是小白的2倍。 3.兔妈妈和孩子们一共拔了36个萝卜。 第五贡旨考答氯;霜 兔妈妈拔了24个 、灰拔了8个, ︸黝黔矶 小白拔了 缓浅;燕瓜挤祖添琴班公 4个。拔萝卜@李默含     

少一点限制 多一份精彩

57+28=85【教学实况】这是学习“两位数加两位数”口算的教学片段。教师出示例题:57+28师:这道题,用口算的方法怎样算?你有什么好方法?和同桌的同学说说。教室里立刻响起了激烈的讨论声。不一会,许多同学纷纷举起了手。生1:我是先算57+20=77,再算77+8=85。教师在黑板上板书生1的算法,并与学生共同点评该算法。师生一致认为这种方法可行,而且简便,是个好方法。师:还有不同的算法吗?“有,有”,顿时又有好多手高高举起。生2:我是先算28+50=78,再算78+7=85。生3:我是先算7+8=15,再算50+20=70,15+70=85,所以57+28=85。生4:我是先算50+20=70,再算7…     

别让新理念在潜意识中凋零

案例: 师:26+8=34你们是怎样想出来的? 生1:我先把8看作10,26+10=36,再减去2等于34。生2:我把8分成4和4,26+4=30,30再加4等于34。生3:我把26中的6分成2和4,2+8=10,20+10=30,30再214等于34。生4:我从26开始数,再数8个等于34。生5:我先用22+8=30,再加4等于34。……生X:我先算6+8=14,再算20+14=34。     

从“一一对应”到“一一配对”——以“比较减”为例谈用儿童语言教数学

“小白兔拔了5根萝卜,小灰兔拔了14根萝卜,小灰兔比小白兔多拔了几根萝卜?”这是北师大版教材一年级下册第一单元“加与减(一)”的内容。比较两个量的多少,通常我们称它为“比较减”。“比较减”是减法中比较难掌握的一种。教学中老师经常使“妙招”:圈重点字“比”,记住比多比少都用减法,大数-小数=相差数。在教学中,我也如此,但不少学生还会出错。午间休息时,我安排班里的几个小老师辅导,过了一会儿,罗同学来到我身边:“老师,这个题目我会做了。”我迫不及待地让她说给我听。她一边指着图(如图1)一边说:“小灰兔比小白兔多拔了几根萝卜?就要先‘一一配对’,把小灰兔的萝卜派出5根和小白兔的萝卜‘一一配对’,派走配对的萝卜就是少了的,要减去,14-5=9,9就是剩下没有配对的萝卜数,也就是小灰兔比小白多拔的萝卜。”     

老师夸我想得妙

数奥课上,老师出了这样一道题:3根火柴可以摆成一个小三角形,现如图摆了一个由许多小三角形摆成的大三角形,大三角形的每边均由29根火柴摆成,那么摆出这个三角形一共需要多少根火柴?老师给我们介绍了一种方法:先算横行有多少根火柴,即1+2+3+……+29=435(根);再算一共有多少根火柴,即435×3=1305(根)。那么,还有别的方法吗?回家后,我经过认真的思考,觉得还可以这样考虑:方法一:我们可以把第一行看作1个三角形,第二行看作(2×2-1=)3个三角形……最后一行看作(29×2-1=)57个三角形,所以一共有:(1+3+5+……+57=)841个三角形,每一个三角形要3根火…     

从口算到笔算难在哪儿

口算是估算和笔算必要的基础。究竟口算与笔算有什么联系?怎样让学生明白笔算为什么要从个位算起的道理呢?事实上,加法的竖式算法是对口算的过程进行程式化加工的产物。对同一道计算题,口算方法往往多种多样,口算者有自己选择的空间;从比较口算多变的算法中,更容易凸显其中不变的东西——算理;而且,描述口算过程用的就是学生熟悉的生活语言。口算的这些优点注定了它要成为学生学习计算的最合适的起点。例如,探索“36+23”(新世纪小学数学一年级下册“拔萝卜”)的算法时,学生会提出许多算法。如,①30+20=50,6+3=9,50+9=59;②36+20=56,56+3=59…     

精彩是无法预设的——以“两位数加一位数进位加”一课教学为例

<正>案例:教学"两位数加一位数进位加"后,我按照惯例引导学生复习。课始,我先出示26+9、15+9、18+8、26+8、17+7、26+7等题让学生独立完成,然后让他们说说是怎么想的。生1:26+9,先算6+9=15,再算15+20=35。生2:15+9,先算5+9=14,再算10+14=24。……(根据学生的回答,我依次板书各题的答案)26+9=35 15+9=24 18+8=26     

让学生做学习新知的探索者自主学习——第七册“加、减法的一些简便算法“教学片断实录与评析

1、数学例1 　　师:“113 59=“有几种算法?哪种算法比较简便?(学生独立思考,小组交流) 　　生1:我这样做:113 59=(110 50) (3 9)=172.先算110 50=160,再算3 9=12,最后算160 12=172,就是113 59=(110 50) (3 9)=172. 　　生2:我这样做:113 59=113 50 9=172.……     

让学生做学习新知的探索者自主学习——第七册“加、减法的一些简便算法“教学片断实录与评析

1、数学例1 　　师:“113 59=“有几种算法?哪种算法比较简便?(学生独立思考,小组交流) 　　生1:我这样做:113 59=(110 50) (3 9)=172.先算110 50=160,再算3 9=12,最后算160 12=172,就是113 59=(110 50) (3 9)=172. 　　生2:我这样做:113 59=113 50 9=172.……