初中生主观幸福感干预实验

为了了解干预实验对初中生的主观幸福感是否有影响,以乐山某中学初一学生为实验对象,通过三次干预实验:讲解主观幸福感相关知识,开展以"寻找幸福"为主题的团体辅导活动和个别咨询,采用不同的干预方式对初一年级学生的主观幸福感进行干预。结果是实验班后测总体主观幸福感量表得分与实验班前测存在显著差异,而控制班前后测无显著差异。幸福感的干预实验可以提高初中生的主观幸福感。     

初中生主观幸福感研究综述

本文通过文献的查阅总结出了关于主观幸福感特别是初中生主观幸福感的研究概况,阐述了国内外对于相关研究的发展历史,产生的结论,各个阶段的成就及不足。另外,对于我国的研究在文献的查阅中发现出很多研究者的结论还存在着分歧,针对这些分歧笔者将在完成本文后再继续进行研究分析。     

初中生主观幸福感研究综述

本文通过文献的查阅总结出了关于主观幸福感特别是初中生主观幸福感的研究概况,阐述了国内外对于相关研究的发展历史,产生的结论,各个阶段的成就及不足。另外,对于我国的研究在文献的查阅中发现出很多研究者的结论还存在着分歧,针对这些分歧笔者将在完成本文后再继续进行研究分析。     

初中生学习主观幸福感的调查分析

主观幸福感作为心理学的一个专门术语,它专指评估者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,它是衡量个人生活质量的综合性心理指标,反映主体的社会功能与适应状态。学习主观幸福感是指作为特殊个体的学生依据自己设定的标准对其特定的生活领域所做出的整体评价。     

初中生学习主观幸福感的研究综述

本文通过对近几年来关于初中生学习主观幸福感的文献分析及总结,介绍了初中生学习主观幸福感的实证与理论研究进展、基本情况,以及不同类型的初中生学习主观幸福感的现状。     

初中生学习主观幸福感的现状调查

本文采用问卷调查法和访谈法,考察初中生学习主观幸福感的特点并比较不同类型初中生在学习主观幸福感上的差异,结果表明：（1）被调查初中生的学习主观幸福感普遍较低;（2）在学习主观幸福感的某一个维度甚至所有维度上,男生与女生、独生子女与非独生子女、住校生与走读生、城镇学生与农村学生、不同学习层次学生、父母亲文化程度不同初中生之间均存在不同程度的统计差异。     

初中生主观幸福感构成及影响因素

一、研究方法及实施 我们随机选取了重庆市的两所城市中学和两所农村中学,其中各有一所为优质学校。调查学生共171名,其中初一学生50名,初二学生64名,初三学生57名。研究以马斯洛的需要层次说为理论基础,根据初中生生理、心理特点编制了初中生主观幸福感量表,量表共15个条目,由3个因子组成,分别从生理、心理、伦理幸福三个维度展开。     

初中生学习主观幸福感的实证研究

目的考查初中生学习主观幸福感的特点,为丰富学校教育评价体系提供实证性支持。在问卷调查的基础上,本研究以529名初中生为被试,探讨了初中生学习主观幸福感的结构。探索性因子分析结果表明,初巾生学习主观幸福感由现行成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩等四个因素构成。本研究所编制的《初中生学习主观幸福感量表》在总问卷及各因子上的信、效度均良好,可以作为初中生学习主观幸福感的评估工具。     

初中生主观幸福感与自尊关系的研究

研究采用问卷法,考察了258名农村初中生主观幸福感与自尊的作用机制,结果分析表明:(1)农村初中生的总体主观幸福感水平较高,性别差异显著,年级差异不显.(2)农村初中生的总体自尊水平较高,性别差异不显著,年级差异不显著.(3)主观幸福感与自尊存在显著相关.     

初中生主观幸福感相关因素及其培养研究

主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量所作的总体性评价,主要包括三个基本成分：生活满意度、正性情感和负性情感。丰富和深化初中生主观幸福感的研究,可改善和提高初中生生活质量,促进其身心健康发展,以及增强初中生幸福感、有效开展学校心理健康教育提供一定的理论依据。     

初中生主观幸福感的影响因素及对策

主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量所作的总体性评估．主要包括三个基本成分：生活满意度、正性情感和负性情感。初中生主观幸福感的影响因素来自各个方面．包括家庭因素、学习因素、社会关系、人格特征、自尊、控制感等客观因素和主观因素。提高初中生主观幸福感的对策包括家庭方面、学校方面、初中生个人方面。     

大学生主观幸福感的干预实验

目的:探究干预实验对大学生主观幸福感是否有影响,为提高大学生主观幸福感的教育提供参考。方法:采用实验班、控制班前后测的实验设计,用总体幸福感量表进行评定。干预实验是以讲座方式向被试讲解主观幸福感有关知识,并开展主题为"获得幸福,美好生活"的团体辅导活动和个别心理咨询。结果:实验班总体幸福感量表后测得分与前测存在显著差异,而控制班前后测无显著差异。结论:干预实验对大学生主观幸福感的改变是有效的。     

初中生主观幸福感的影响因素及其培养对策

根据我国初中生主观幸福感的现状和特点,分析影响初中生主观幸福感的因素主要有学生的人格特征、自尊、控制感、自我效能感、应对方式等主观因素和学生的学业成绩、学业压力及家庭因素等客观因素；同时,在此基础上,提出培养初中生主观幸福感的几点对策。     

初中生主观幸福感的影响因素及教育对策

主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量所作的总体性评估,主要包括三个基本成分：生活满意度、正性情感和负性情感。初中生主观幸福感的影响因素来自各个方面,包括家庭因素、学习因素、社会关系、人格特征、自尊、控制感等客观因素和主观因素。提高初中生主观幸福感的对策包括家庭方面、学校方面、初中生个人方面。     

初中生心理适应性与主观幸福感的关系研究

采用青少年心理适应性量表(APAS)和总体幸福感量表(GWB)对180名初中生进行调查,探讨初中生心理适应性与主观幸福感的状况以及两者之间的关系.结果表明:(1)性别和年级因素在群体活动适应性因子上的交互作用显著,进一步的简单效应分析表明,初三年级在群体活动适应因子上的得分存在显著的性别差异,男生显著高于女生;(2)性别和年级因素在主观幸福感各维度上的交互作用均不显著,性别在松弛与紧张维度上的主效应显著,女生显著高于男生.年级在精力维度上的主效应显著,初二年级显著高于初二和初三年级;(3)初中生心理适应性与主观幸福感有着密切的关系:身体与体育竞赛适应、考试焦虑情境适应和群体活动适应与初中生主观幸福感呈非常显著正相关,陌生情境与学习情境适应与初中生的幸福感呈显著正相关.     

初中生社会支持与主观幸福感的关系研究

运用问卷调查研究初中生的社会支持与主观幸福感的关系,结果显示：社会支持与主观幸福感存在显著的正相关;客观支持、主观支持和对支持的利用度对主观幸福感均具有显著的预测作用（P〈0．01）;普通中学的初中生的社会支持和主观幸福感都显著地高于重点中学的初中生;性别之间在社会支持上不存在显著差异,在主观幸福感方面存在显著差异;多重比较发现,社会支持和主观幸福感在年级之间不存在显著差异。     

主观幸福感

人们对幸福的定义不一样,有人觉得有钱是幸福,有人觉得事业有成是幸福。幸福怎么研究呢？有一个名词叫主观幸福感。让你幸福的内容因人而异,但有一点是相同的,就是长久的愉悦满足感。幸福和快乐不太一样。举个简单的例子,比如说你在一个亲密关系中,你觉得很幸福,     

论学校心理健康教育对初中生主观幸福感的培养

本文分析了我国初中生主观幸福感现状及其影响因素,初步探讨了主观幸福感与心理健康之间的关系,并论述了如何通过学校心理健康教育来培养初中生的主观幸福感。     

论学校心理健康教育对初中生主观幸福感的培养

本文分析了我国初中生主观幸福感现状及其影响因素，初步探讨了主观幸福感与心理健康之间的关系，并论述了如何通过学校心理健康教育来培养初中生的主观幸福感。     

初中生主观幸福感特点及其与网络成瘾的关系

按随机分层取样的原则抽取湖南1200名初中学生,采用青少年生活满意度量表、网络成瘾量表对被试对象进行幸福感和网络成瘾的调查,探讨初中生主观幸福感特点及其与网络成瘾的关系。结果表明:初中生的主观幸福感处于中等偏上的水平;初中生主观幸福感与网络成瘾之间存在非常显著的负相关,网络成瘾是预测主观幸福感的有效变量。