基于真实问题情境发展学生的科学思维

在课堂教学中,真实问题情境的创设是发展学生科学思维的良好载体。结合教学案例,就在建构概念中提高归纳与概括能力、在科学探究中提高演绎与推理能力、在模型认知中提高模型与建模能力、在议题论证中提高批判性思维能力4个方面,对发展学生科学思维做了具体阐述。     

科学思维培养视域下高中生物真实情境创设路径研究

现阶段,在高中生物教学中,提升学生的科学思维素养,是新课程改革的必然要求。本文基于高中生物学科科学思维培养的基本内涵,阐释真实情境创设与高中生物科学思维培养的内在关系,从应用意识、应用能力以及情境创设的形式内容三个方面分析当前高中生物教学真实情境创设存在的问题与不足。立足于科学思维培养的视角,从贯彻正确情境创设的应用原则、拓展多元化的真实情境模式、开发丰富的课程教育资源以及完善过程性与结果性评价相融合的教育评价体系四个维度,就高中生物课程教学真实情境创设的路径进行探索性思考。     

基于真实情境的一堂写作思维训练课

思维能力是语文核心素养的重要组成部分。而写作训练是发展学生思维的重要途径。教师可基于真实情境开展话题写作,让学生的思维能力得到有效提升,让学生主动建构各种思维能力。     

多方建模培养学生科学思维——以“动物的运动”为例

模型是人们为了认识某种事物或过程,运用一定的手段构建的既突出其特点、规律或趋势,又比较简化的表现形式。本文用初中生物教学实例来探讨如何通过多方建模来突破生物教学中的重难点的同时培养学生的科学思维。     

促进科学思维培养的情境探究式教学设计——以人教版“超重和失重”为例

采用情境探究式教学,围绕教学内容创设情境,在情境中发现问题,在体验和探究中建构知识,让学生经历模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新的过程,有利于促进学生科学思维的发展。以人教版“超重和失重”为例,阐述情境探究式教学的具体实施过程。     

创设真实情境 培养科学精神——一节“双新”示范课的尝试与反思

新课程和新教材对情境教学提出较高要求,学生在情境中发现数学问题,通过数学建模解决实际问题是新课程、新教材倡导的主流教学逻辑。合理创设情境、正确解读情境是培养数学核心素养的关键途径,也是学业质量水平的重要衡量标准,更是锤炼科学精神的重要基石。本文通过一个实际情境,提取其中的数学模型,并构建分析模型、修正模型、推广模型的思维链,培养学生的科学精神,提升核心素养。     

基于问题情境的学生科学思维培养探究

科学素养包含了科学概念、过程与方法、情感态度与价值观。最新的课堂变革工作对学校教育提出了新的要求,除了最基础的科学素养培养,还要进一步思考如何培养学生的科学思维,培养具有创造精神的人才。     

基于真实情境培养初中学生的核心素养——以“输送血液的泵——心脏”一节为例

通过创设科技前沿、探究实验、生活实践、时事热点等各种形式的情境,帮助学生形成科学的思维方式,逐渐发展实践能力和创新能力,最终在科学探究的过程中形成生命观念,达成承担社会责任的目的,落实核心素养的培养。     

真实情境贯穿的教学设计——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,围绕教学目标,从真实情境入手,通过课堂导入、模型构建、问题串设问、课堂小结等环节,将“肌肉收缩需要能量”这一真实情境贯穿整节课,帮助学生理解ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质,提升学生的科学思维。     

基于真实情境的科学探究对学生深度学习促进的研究——以“凸透镜成像规律”的教学改革实践为例

从一道师生常见光学题的漏选和错选引发思考,尝试在真实的科学探究情境中,以单元教学设计统整教学,引导学生通过科学探究、实验模拟、光学作图等方法开展真探究。以达到促进学生深度学习,提升学生科学探究能力、科学思维能力,培养学生核心素养的目的。     

基于真实问题情境下的生物高考复习策略——以“生物的变异”为例

以生物的变异为例,以培养学生的生物学学科核心素养中的科学思维和科学探究为基点,利用教材真实情境和高考试题真实情境设置问题串,激发学生深入思考,帮助学生搭建知识框架,通过解决真实情境的问题实现学生生物学学科核心素养的提升,有效推进一轮复习。     

真实情境,助推思维进阶——以“苏教版二年级上册第52页思考题”教学为例

核心素养导向下的数学学习应基于真实情境。苏教版数学教材中的思考题思维层级高,难度更大。在思考题教学中,教师应当致力于创设能给学生带来情感触动、能为学习的展开提供支撑的真实情境,促进对真问题的研究及学生思维进阶。本文拟以苏教版数学教材中的一道思考题为例,让学生经历在物型情境中精准认知原点、在图文情境中感知学习路径、在延展情境中显化问题模型、在变式情境中驱动思考延伸的过程,在真实情境下展开学习与思考,并将其融入问题解决,实现思维进阶。     

高中生物学教学中利用情境教学培养学生科学思维的探索

本文论述在高中生物教学中利用情境教学法培养学生科学思维的途径,分享通过创设情境培养学生发散思维能力、模型与建模能力以及演绎推理能力的教学案例,提出创设具有生物学学科特点、符合学生发展规律和多元情境的建议。     

基于真实情境培养核心素养的初三化学复习——以“认识化学变化”复习为例

围绕化学学科核心素养的培养,以“认识化学变化”复习教学为例,探讨基于真实情境、解决真实问题的初三化学复习教学。本课以真实情境“神奇的蜡烛”为主线,有机融合沪教版第四章的化学知识,从燃烧条件、反应调控、定量、展望等四个角度设计复习教学活动,在解决真实问题过程中深化学生认知,发展学生能力,从而达成培养学生核心素养的目标。     

真实问题情境中儿童科学假设检验思维的研究

科学假设检验思维是科学问题解决的核心,采用二维物理量与空间相互嵌套的杠杆平衡条件发现作业为真实问题情境,研究了小学六年级和初中二年级学生的科学假设检验思维。研究结果表明,启发式是学生进行科学假设检验思维的重要策略;真实问题情境和任务特点影响学生的反应倾向;初中二年级学生能够运用假设检验思维在一定程度上解决含有二维物理量的、熟悉的真实科学问题。     

促进科学思维发展的物理情境教学——以“共点力的平衡条件及其应用”为例

培养学生的科学思维能力是高中物理学科重要的教学目标之一,创设情境进行教学,对培养学生包括科学思维在内的物理核心素养具有关键作用。从物理学视角出发,以“共点力的平衡条件及其应用”为例,通过引导学生对生活中的真实情境进行抽象、演绎、重现、挖掘,培养了学生的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维能力。     

基于科学思维的初中科学情境化教学策略研究

科学思维的培养是发展学生核心素养的任务之一,而情境教学有助于激发学生的科学思维。文章基于实验情境、真实情境、历史情境等教学情境的创设,探索以情境为载体的体现科学思维的教学策略。     

基于真实情境的地理情感培养教学设计——以“河流地貌”为例

在新课改背景下,地理学科教学日益重视从真实情境出发开展教学,培养学生必备的地理核心素养。文章从真实情境出发,选取四种较为典型的黄河河流地貌,旨在通过真实情境教学促进学生对河流地貌的认识,带领学生走进“母亲河”,加深对黄河的情感,树立人与自然和谐共生的理念,更好地守护人类美好家园。     

基于真实情境的化学教学设计——以“检验食品中铁元素”为例

最新课程标准对中学化学教学目标重点转向核心素养的培养,以最新人教版必修一化学教材研究与实践—“检验铁元素”为例,结合真实实验现象,探索“基于真实情境的学习”在化学教学中的应用,形成基于真实情境学习的中学化学课堂教学案例。