基于科学本质的高中生物学教学模式开发与应用

对教材中适合开展科学本质教学的资源进行分类,针对科学史类与探究实验类教学内容,开发了“倒叙式”教学模式和“误差反思式”教学模式,并分别以“光合作用的探究历程”与“探究影响光合作用速率的环境因素”为例展示教学模式的实际应用,为一线教师进行科学本质的教学提供思路。     

科学本质教育的课堂教学方法初探

帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一,教师应该能够应用一些课堂教学方法,引导学生认识科学的本质。有关科学本质的课堂教学方法主要有科学探究法和科学史法。除此以外,教师还可以尝试应用以下方式:利用科学故事;利用科学史中的科学失误;利用科学史的问题。     

国外关于科学本质教学的研究

促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一.科学本质阐明了科学所具有的基本特征,是人们对科学本质属性的正确认识.本文对国外关于科学本质的内涵、科学本质的教学内容与学习范畴、融入科学史的科学本质教学、科学探究及科学本质教学的研究等作了概述.     

基于科学本质的特征开展生物科学史教学的探讨

本文联系"探索遗传物质的过程"一节的教学阐述了生物科学史教学应着重引导学生深入思考科学家的工作过程,领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的,体验科学家不断深化对问题认识的过程,形成科学探索的精神,认识科学的本质。     

基于科学本质的科学史教学设计与实践——以“DNA是主要的遗传物质”一课为例

以刘健智博士的科学本质内涵体系作为标准进行研究,以探究“DNA是主要的遗传物质”科学史为载体,阐述了凸显科学本质的科学史教学设计的5个要点,特别是自行开发的“倒叙式”科学教学模式,并对实践教学的评价结果进行分析讨论,旨在为一线教学中凸显科学本质提出可行性思路与参考意见。     

促进科学本质理解的多元教学路径——科学本质教学的国际视角与启示

作为科学素养的核心,科学本质理解需要显性教学。立足本土化的科学本质教学实践探索,提出了促进科学本质理解的多元教学路径,即科学探究教学、融入科学史哲的教学、科学论证教学、基于社会性科学议题的教学以及科学阅读与科学写作等。进而提出科学本质教学要走向综合、开放、多元,具体表现为：厘清科学本质的内涵与定位,使科学本质教学目标显性化;挖掘不同教学方法的教育价值,丰富和创新科学本质教学方法;发展教师关于科学本质的学科教学知识,探索促进科学本质理解的新路径;基于科学学科知识,建构科学本质的教学评价体系。     

指向科学本质的高中生物学教学探索

生物学科学素养的内涵之一是理解生物科学本质,现代科学本质观对科学知识、科学探究和科学事业进行了新的诠释。根据现代科学本质观,开展指向科学本质的生物学教学,构建科学本质教育的目标,实施融入科学本质的生物学教学策略,对于发展学生的生物学学科素养有着重要的作用。     

基于科学史渗透科学本质的教学尝试--以达尔文的生物进化论为例

以达尔文生物进化论科学史教学为例,引导学生经历科学发现、学说建构和实证验证的过程,预设科学本质关键问题,引发学生深层次思考,提升对科学本质的理解。     

高中生物科学史教学中的科学本质教育

科学本质的教育是提高学生科学素养的核心内容。本文结合高中生物学教材中的科学史,阐明了科学本质的内涵,以及如何在教学中发展学生的科学本质观。     

微课在高中生物教学中的应用

微课是因为信息技术水平进步而形成的一种全新教学模式,在高中阶段的生物教学过程中,采取微课实现教学效果的进步,是有其丰富理论基础支持的。针对高中生物教学中微课所发挥的日益重要的作用,现对其基本理论、制作方法及具体应用加以总结。     

生物教学中问题情境的创设

在生物教学中创设问题情境,把教学内容以问题的形式巧妙地寓于具体的情境中,造成悬念,引起认知冲突,激起学生学习愿望,积极主动地投入到探索活动中,身临其境,贴近生活,提高学习主动性,激发学习兴趣,从而使学生主动参与课堂教学,提高课堂教学的有效性。     

Senior High School Student Biology Learning in Interactive Teaching

This paper reports Grade 12 students’ biology learning during interactive teaching classes in 2001 in Taiwan. The researcher as teacher, working within an interpretive framework, set out to improve her senior high school student biology teaching and learning. An intervention based on a social constructivist view of learning was designed, implemented and evaluated. The findings of this study indicate that intervention students’ cognitive development was facilitated, their reasoning and social abilities were enhanced, and they enjoyed the lessons more. Their first term examination outcomes were comparable with those in the traditional teaching classes. This study, therefore, provides an example for how interactive teaching, based on a social constructivist view of learning, can be effectively used for teaching and learning biology in the senior high school in Taiwan.     

高中信息技术教学策略研究

作为一门相对独立的基础学科,高中信息技术课程一直是培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流能力,提升学生信息素养的重要途径。然而,由于得不到师生的重视,高中信息技术课程的教学效果并不尽如人意。文章深入探讨了提高高中信息技术教学效率的几点策略,以供参考。     

高中生物教学实施学生主体探究教学的研究

随着新课程改革的推进,摆脱传统教学模式,实现以教师为中心的机械灌输到以学生为中心的自主探究,成为摆在教师面前的重要课题。教师只有在高中生物教学中体现学生的主体地位,引导学生主动探究,才能带领学生走进教材,走进生物探究的殿堂,才能使学生获得全面发展。     

基于学生需求的高中历史课堂教学策略研究

随着教育改革的不断深入,我国对素质教育的重视程度逐渐提升,要求确立学生在学习中的主体地位,在学生需求的基础上开展教学活动。目前高中历史课堂教学中仍然存在诸多问题,对教学效果产生不利影响。对高中历史课堂教学现状进行分析,阐述在学生需求基础上的历史课堂教学策略。     

中学物理模型教学策略研究

物理教学中＂模型＂教学贯穿整个中学物理教学的始终,在教学中具有实际意义和重要作用。通过物理模型的教学能让学生充分理解物理概念、物理过程、物理条件等,能将理论知识与实际有机结合,有助于消化、掌握、深化理论知识,从而提高学生多方面的能力和综合素质。     

高中生物教学实现生活化的策略

只有让生物教学走进生活,激发学生对生物知识的探究兴趣和欲望,并让学生掌握分析、解决有关问题的方法,才能使学生真正热爱高中生物。所以,一线教师一定要把生物教学的生活化贯穿于教学的整个过程,让教学立足于现实生活,让教学内容贴近于生活。     

新课改背景下高中生物教学策略研究

在新课改模式下,高中生物教学思想和模式发生了极大转变。生物教师要站在更高视点,对课程资源进行创新和优化处理,以提升生物课程教学效率。文章对新课改背景下的高中生物教学策略进行论述,指出教师应运用信息技术开展教学,创建智慧生物课堂,设计导学案,提高生物实验课教学效率。     

基于POE策略的问题解决模式在高中化学教学中的应用

POE策略是以学生本位提出的一种教学策略,目的在于培养学生科学探究的能力。具体阐述POE策略的内涵与优势,并结合问题解决模式介绍POE策略在实际教学过程中的应用。