疏离而又浓烈的父子之情——《背影》教材分析(解读)

<正>《背影》是鲁教版初中语文七年级下册第八单元的内容,这一单元的课文都是情感充沛的写人记事的散文,比如,《老王》《阿长与山海经》《信客》等。在其他版本的教材中也都是把这一课放在了写人记事的单元。例如,人教版是把本课放在了八年级上册的第二单元,和鲁教版的处理是一样的。这样的安排便于集中学习写人记事散文的方法结构,表达技巧。对本课处理的重点是文本的解读,深层次的挖掘,在品味揣摩词句方面重点训练,难点就是通过品读、研析和老师的点拨把握作者的"意脉"——这不是普通的父慈子孝的故事,而是有隔阂、有矛     

闲笔不闲——基于《藤野先生》的“1+X”教学设计

【设计说明】闲笔,是写人记事类散文常见的写作手法。教学时关注闲笔,有助于指导学生深入理解作者的情思,咀嚼文章的情味。本设计按照“1+X”阅读课程形态,组合了统编教材八年级上册第5课《藤野先生》、七年级下册第3课《回忆鲁迅先生》以及八年级上册第6课推荐阅读篇目《我的母亲》(邹韬奋)等三篇散文,引导学生辨识、鉴赏、学习三篇课文中的“闲笔”,促进学生对文章深入理解。     

二年级写人记事类课文教学策略研究

写人记事类课文主要通过现实中的人物、事情来进行具体的叙述和形象的描写,以表达主题,所写的人物和事件都具有代表性和典型性。在苏教版小学语文二年级教材中,这类文章在上下两册都主要集中在第六单元。根据《义务教育语文课程标准》中第一学段阅读教学的总体要求——培养学生喜欢阅读,能感受阅读的乐趣,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流,     

给学生打一点精神的底子——以人教版八年级上册第二单元为例

<正>人教版八年级上册第二单元都是叙事性的作品,作品中的人物平凡、质朴、艰难,却坚守着人的良知,读来让人感动。但让人沉痛的是,现在的孩子太过幸福,读不懂他人的苦难,他们当中有人读《背影》、读《老王》居然笑出声来!我们的语文课究竟要教给孩子一些什么?北京四中的语文老师李家声先生说得好:"人在精神上往往吃进什么就成为什么,给学生什么是为人师的大良心!"人教版八年级上册第二单元一共有五篇课文,《背影》《台阶》写的都是逐渐老去的父亲,     

名人故事类文教什么——《司马迁发愤写〈史记〉》教学例谈

<正>《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版语文五年级下册第三单元的一篇课文。本单元的四篇课文全是赞颂名人可贵精神品质的,另外三篇分别是《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》。《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文与其他三篇课文以及以前学习过的众多写人记事类课文有显著不同,它篇幅短小,就短短四个自然段,描述了司马迁忍辱负重的一生。其中最能突出文章中心,表现司马迁忍辱负重、发愤图强的是第三自然段,作者也只写     

二年级写人记事类课文教学策略研究

<正>写人记事类课文主要通过现实中的人物、事情来进行具体的叙述和形象的描写,以表达主题,所写的人物和事件都具有代表性和典型性。在苏教版小学语文二年级教材中,这类文章在上下两册都主要集中在第六单元。根据《义务教育语文课程标准》中第一学段阅读教学的总体要求——培养学生喜欢阅读,能感受阅读的乐趣,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流,以及淮师一附小     

领略伟人风范 享受语文盛宴——“走近毛泽东”主题单元编排的三道风景线

人教版语文课标实验教科书五年级上册第八单元的主题是“走近毛泽东”。这是一组具有鲜明特色的别开生面的课文。本组教材虽然是主要介绍毛泽东一个人的。但课文在展示伟人风范的同时,也为学生摆出了语文盛宴——从丰富的主题内容到不同的文章体裁,从律诗散文的精品到写人记事的妙笔,从宏大场景的“现场直播”到人物内心的“深度透视”,     

充满爱意的语文教学——《给予树》教学设计与评析

教材分析:《给予树》是人教版小学《语文》3年级上册中主题单元"爱的奉献"中的一篇精读课文,本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前,金吉娅用给家人买礼物的钱买了一     

品词析句 辨伪求真——《两个铁球同时着地》（人教版课标教科书四年级下）教学设计

[教材简析] 四年级下册第七组课文安排的四篇课文均为记事写人的文章,这些人中有科学家、艺术家,也有生活在我们身边的普通人,讲的都是人们通过努力获得成功的故事。编排本组课文旨在让学生通过阅读交流从故事中获得启示,并学习课文有关对人物外貌、动作等方面的表达方法。《两个铁球同时着地》是本组的第一篇精读课文。课文记叙了伽利略25岁时承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的亚里士多德,     

如何让笔下的人物立起来——小学高段人物描写策略探究

<正>写人记事类作文是小学习作教学的“重头戏”,从小学三年级开始,每一册教材中都安排了一次“写人”的单元习作,从三年级的《猜猜他是谁》,到六年级的《有你,真好》,一共安排了八次,足以见得“写人”作文的重要性。老舍先生指出：“写人作文的教学重在使人物形象立起来。”怎么才能让笔下的人物立起来呢?一、写好人物语言,让人物会说话言由心生,语言是人物的思想、性格、心理活动的表现之一。因此,良好的语言描写能在一定程度上表现人物的性格特点,     

领略伟人风范享受语文盛宴——浅论『走近毛泽东』主题单元编排的三道风景线

人教版语文课标实验教科书五年级上册第八单元的主题是"走近毛泽东".这是一组具有鲜明特色的别开生面的课文.本组教材虽然是主要介绍毛泽东一个人的,但课文在展示伟人风范的同时,也为学生摆出了语文盛宴--从丰富的主题内容到不同的文章体裁,从律诗散文的精品到写人记事的妙笔,从宏大场景的"现场直播"到人物内心的"深度透视",均不同以往,使本单元课文独具特色.     

注重方法指导演绎高效课堂——苏教版第十二册教科书《半截蜡烛》第二课时教学片段评析

<正>写人记事类文在小学阶段占有较大比重,尤其在小学3——6年级居多。学习此类文章的重点就是通过关键词句体会人物品质。虽然每篇文章的内容不一样,但写法基本相同,都是通过典型事例中人物的语言、动作、神态等细节描写凸显人物品质。教学这类课文时,如果能教会学生运用学习此类文的方法结构去自主学习,教学就会达到事半功倍的效果。下面我以苏教版六年级下册《半截蜡烛》一课中部分内容的教学来说明这一方法在课堂中的有效运用以及取得的效果。     

唤醒动机激发兴趣让学生乐于习作

一、"目标性"与唤醒言语表现动机 教学三年级上册第二单元《写一个你熟悉的人》,这是在学习了三篇写人课文的基础上进行的习作训练,此时学生已从课文中学习了写人的基本方法——通过人物的言行举止来反映人物的特点.但理论还不能联系实际,他们不能灵活地学以致用,需要教师引导如何观察人物的动作和语言描写.上课伊始,在引导学生确定好人物特点,选好事例后,为激起学生的观察兴趣,教师通过亲自置换角色让学生进行直观观察.     

《九色鹿》教学设计谈

教材简析《九色鹿》是苏教版国标本小学语文四年级上册第21课。这篇课文是一个民间故事,写的是九色鹿救了一个落水人调     

精度 深度 宽度——以《老王》为例谈文本解读的“度”

<正>《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,不少版本的语文书都有《老王》这篇文章,统编版安排在七年级下册第三单元,原人教版放在八年级上册第二单元,苏教版竟然安排在高二年级,不同年级教《老王》,该教到什么程度?文本解读的"度"在哪里呢?从备课开始,到教学结束,我一直在思考这个     

用好教材这个例子

在学生的习作中存在一种现象,写出来的人物不生动、不形象,总是一个模样,更谈不上吸引人。如何才能让学生学会写好人物呢?我将课文特点和习作要求整合,如教学人教版六年级上册第五单元时,教学《少年闰土》,主要训练学生如何选择典型事例;教学《我的伯父鲁迅先生》,主要训练学生进行对话描写;教学《一面》,主要训练学生从不同的角度写人物的外貌。这样的安排,每课有不同的训练点,教学内容不重复,将片段训练落到实处,切实提高学生写     

《“诺曼底号”遇难记》教学设计

<正>【教材分析】《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的课文,本单元围绕“人物品质”这一人文主题,编排了《文言文二则》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文,所写内容都是人物,从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。四年级上册学习了“通过人物动作、语言、神态体会人物的心情”的方法,侧重情感体会。本单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”,侧重人物的品质感受。落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是教学的重点,要引导学生研读文本,发现人物言行所表现出来的品质,并能够受到人物品格的感染。     

紧扣专题,在文本阅读中“成长”——人教版四(上)第七单元教学建议

人教版四年级上册第七单元围绕成长专题安排了四篇课文:《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《尺有所短,寸有所长》。四篇文章写的都是名人或普通人的成长故事,主题鲜明,旨在给人以成长的启迪,引发对成长问题的思考。如何根据四年级第一     

写人记事类文章怎样教学更有效——《爱因斯坦与小女孩》教学例谈

小学教材中的课文大多以记叙文为主,而记叙文又以写入记事的居多,所以对这类文章的教学进行探讨十分有必要.我们知道,通常情况下写入必定写事,以事情来表现人物的性格、品质等,而写事也往往离不开写入,它们是相辅相成、不可分割的统一体. 那么,写入记事类文章究竟该如何教学才更有效呢?下面就以《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的教学谈谈我个人的浅见.     

情深何处--关于写人记事类课文人物情感把握的思考

写人记事类课文在小学语文教材中所占的篇幅最多．这类课文大多人物形象鲜明、情感动人。教学这类课文时，我们都知道要把握文本中人物的情感，但常常把握不到位。那么如何去把握这类课文中人物的情感呢？最近我们丹阳市小学语文骨干教师高级研修班对此进行了专题研讨。通过研讨，我们认为可从以下四个方面去把握人物情感，使人物形象立体丰满。