创设体验情境 激活写作潜能

孩子们的作文总是存在着“不知道写什么,不知道怎样写才生动、具体”的问题,所谓“写什么”,就是写自己有深刻体验的事,所谓“写得生动、具体”就是要抓住人物的神态、语言、动作、心理活动。这都是一些老生常谈的说法,但是孩子们如何才能写好作文,不是老师站在讲台上说这几句话就能写好的,通常我们看到的情形是:老师讲得口干舌燥,孩子们也都回答得很响亮“要写出人物的神态、语言、动作、心理活动”,但是老师讲完后,孩子们仍然皱着眉头,难以下笔。如何才能调动孩子们的写作欲望,指导孩子们学会把心贴近生活,用心感受生活,并把这种对生活的…     

快乐写“物”,物皆有情

语文老师都知道,要让孩子们把一件物(主要指静止状态的植物、物品等)写好,那是不太容易的。写准确可以,写完整也可以,但是要想让小学生写生动、写灵动那是需要我们巧妙引导的。因为孩子们把习作写得充满灵气的前提是要带着快乐主动的情绪,享受愉悦的体验。     

快乐写“物”,物皆有情

语文老师都知道,要让孩子们把一件物（主要指静止状态的植物、物品等）写好,那是不太容易的。写准确可以,写完整也可以,但是要想让小学生写生动、写灵动那是需要我们巧妙引导的。因为孩子们把习作写得充满灵气的前提是要带着快乐主动的情绪,享受愉悦的体验。     

为低年级学生插上写诗的翅膀

任何文学创作都是想象的结晶。如果一个人想象力枯竭便意味着他创作之路的枯竭,那么,作为语文教师培养学生的想象力尤为重要,所以,我尝试让低年级学生练写小诗。诗歌这一文学体裁可以用最简练生动的语言描绘意境,表达思想,激发学生的思维。实践证明,学生不但对写话产生了兴趣,而且丰富了想象力,为中年级的写话奠定了良好基础。一、利用教材,让孩子们仿写小诗。教材是最好的范本,孩子们在美美的背诵课文时,已经对小诗产生了浓厚的兴趣。这时,见机引导孩子们仿写,孩子们的情感是愉悦的,思维是开放     

给老师写个评语

又到了学期末,按照惯例我拿出孩子们的学生手册,给他们写一学期末的评语,回想起孩子们平时的学习和班级生活的点点滴滴,我认真地把他们的优点、不足、希望写在“班主任评语”一栏内,写着,写着,突然之间,萌发了一个念头,作为老师,我在孩子们的心目中到底是个什么样子呢?如果让他们给我写个评语会怎样呢?平时,孩子们好像挺喜欢我这位老师,可是我从老远看见我的躲躲闪闪中感到了他们的一些惧怕,从挤出的“老师好”三个字里感到了一些距离,我真的应该让他们给我写个评语,了解他们眼中的我是个什么样子,真正成为他们的朋友。     

给爸爸做早饭——我的暑假日记

老师的话:孩子们从一年级就开始练习写话,慢慢地孩子们爱上了写自己的故事,漫长的暑假,孩子们也没忘写写自己生活中发生的故事。     

孩子们的精彩

春天,我和孩子们一起读了首写春天的诗。诗很精彩,孩子们更精彩。这首诗是这样写的: 五月的雨滴像熟透了的葡萄一颗,一颗落进大地的怀里到处是蜜的气息到处是酒的气息我没有把诗句一下子都展现在他们的面前,而是让孩子们逐句品味诗句,或者故意留有空白,让他们猜猜诗人会怎么写。     

乘着语言的翅膀

这几年一直想着为孩子们写点什么,尤其是随着宝贝女儿一天一天的长大,一天一天变得可爱、乖巧,这种想法就变得越来越强烈起来。那就写些诗吧,为我们可爱的孩子们写些儿童诗吧。因为,一直以来觉得自己最偏爱、最割舍不下的就是诗歌了。更重要的是,我觉得能为孩子们写些清新优美的儿童诗,实在是一项"美丽的工程""幸福的工程",也是一项"母爱工程"。这也可以说是我写儿童诗集《做梦的树》的缘起与初衷。     

漫谈作文教学

这是某篇课文中的一段话：“那一片柿树,红得多么好看,简直像一片火似的。”孩子们描写秋天时,引用了这句话。还有的孩子在文中写道：“秋风来了,枫树上的叶子一下子都红了,就像一片红霞。”初读起来,教师们会说,写得真美。 但是,生活中柿子树、枫树叶,真的像孩子们写的这样吗？孩子们是在“写生活”还是“写作文”？     

汉字笔顺教学之反思

一、五花八门的汉字书写 下午两点整,我走进教室,这是孩子们的“午写”时间,我在教室里来回踱步,静静观察着孩子们写字。我发现了一个很有趣的现象：只要是带“口”字偏旁的字,大部分孩子写得都跟画圈似的,还有几位同学把字“反着写”。我们都是从左到右,从上到下写,他正好相反,竟然也能成字。     

引导小学生写好“数学日记”的实践与探索

正数学日记,是指孩子们在数学学习的过程中,把活动的过程或结果用文字的形式写下来。让孩子们写数学日记,可以写他们数学学习活动中获得的快乐体验,可以写克服数学困难、解决问题的过程,也可以写他们对某个问题的探究方案,也可以写学习或生活中的数学灵感或猜想,这为孩子们今后继续探究学习积累了素材,提高他们对数学学习的兴趣,有利于他们认识数学学习的价值。笔者近几年一直任教四年级数学,也一直在任教的班级中试推行数学日     

于平实中见精神--读《冰激淋的眼泪》

《冰激淋的眼泪》一文写的主体是教师。一位教师不甘于县城学校平平淡淡的生活,渴望激情与精彩,于是申请到西部支教。而西部的条件很苦,工作也很累,教师又想知难而退。这么叙述很平,却把这个教师的形象刻画得很实在,很真切。接下来写书本上提到冰激淋——是书本上提到冰激淋,很自然。孩子们不懂得,也很自然。接下来写教师向孩子们解释不通冰激淋一词。“看着孩子们迷惑的眼神”,“感到问题的棘手”,从而联想到城里的孩子,也很自然。平实就是自然。作者没有写教师这时的心灵震撼,没有因之而生发中西部经济差距什么的,接下来写教师给孩子们买…     

矫正孩子们作文中的问题行为

<正>问题行为是指孩子们不能遵守公认的、正常的行为规范和道德标准,不能正常进行人际交往和参与学习的行为。在语文学习中,孩子们的问题行为在作文中表现最为突出。针对观念性问题,要使孩子们提高认识,端正态度,使他们能认真作文,有写好作文的愿望;针对能力性问题,要丰富孩子们的学习活动,让他们丰富语言和素材积累,使他们有写好作文的能力。这样双管齐下,才能标本兼治地矫正孩子们作文中的问题行为。一、观念性问题行为矫正     

猜猜他是谁

孩子们写起人物的外貌来,总喜欢一个模式,那就是凭空捏造。而且写出的人几乎是一个模子里造出来的,什么“炯炯有神的大眼睛”,什么“樱桃小嘴一点点”,什么“乌黑亮丽的头发”……于是,我总想让孩子们在写人物时,能写出特点来,而非千人一面。一次,我让孩子们写写身边的同学,要求在文中不能出现同学的名字,看谁写得像,看谁写得有特点。孩子们的小片断写完了,我仔细审阅后,找出写得比较好的,然后瞅准机会,偷偷地用数码相机把我讲评所要涉及的几个孩子拍下来制成简单的幻灯片,第一张幻灯片是文字,第二张就是那几个孩子的照片了。讲评时,我先激…     

给初写作文的孩子插上乐写的翅膀

小学生要有好的习作水平,需要从一年级做起。一年级的孩子们所积累的文字有限,并且对所认识的字在不同的语境中的意义和用法更是知之甚少。但孩子们情感丰富,好奇、好胜,正处于智力开发最佳期,正是口头语言向书面过渡的好时期,应当抓住这个时机,让孩子们把自己看到的、听到的,从口头表达转化为书面语言,让孩子们插上说话、写话的翅膀,在爱写、会写的天空中翱翔。下面,我结合自身的教学实践,探讨如何给作文起步的孩子插上乐写的翅膀。     

作文教学要生活化——从叶老教子作文谈起

叶圣陶老先生的长子叶至善先生讲述其父教授作文的事,读后令人深受启发。叶老要求孩子们每天必须写一点东西。至于写什么,不加任何限制,喜欢写什么就写什么,花草虫鸟、路径山峦均可收于笔下。纳凉时,叶老坐在庭院的藤椅上,让孩子们把当日写的东西朗读给他听。叶老不轻易说“写得好”、“写得不好”之类的话,较多的是说“我懂了”与“我不懂”。如若叶老说:“这是什么意思呀?我不懂。”孩子们便调整词语或重新组织句子,一遍遍地修改,直到叶老说:“哦,原来是这么一回事,我懂了,再读下去。”叶老教子作文,归纳起来有三个要点:1.作文的兴趣在生活中激发;2.作文的材料要到生     

仿写——作文起步训练的拐杖

小学生从识字到作文起步,是一个由量变到质变的飞跃过程。如何帮助孩子们实现这种飞跃,是我们研究作文起步训练的重要课题。我们在教学实践中体会到,给孩子们以学步的拐杖——仿写,能够帮助他们比较顺利地完成这个飞跃。对于初学写作的同学说来,范文引路是很有必要的。因为范文中挟带了大量有关如何写的直观信息,这样,无形中为孩子们铺好了阶梯。学生在仿写的过程中必然会萌发出小作者自己新的词语、新的见     

校本课程与语文教学的有机结合

有人说过：能读的人未必能写，但能写的人一定能读。因此，提高阅读量是提高写作能力的前提。但要了解社会、了解现实，使孩子们融入到真实的生活中去，写出具有真情实感的东西单靠课本知识是难以让孩子们做到的。为此，我校着眼于此，开发“读书与实践”的校本课程，这对孩子们无疑是有所帮助的。然而如何让孩子们从单纯的读书过渡到应用、过渡到创作这种实践中去，     

对低年级写话讲评的一些思考

很多教师不会对孩子的写话进行讲评,常常只是通篇找出文中错字,或写上一两句毫无针对性的评语,对提高孩子们的写话水平毫无指导意义。实际上对写话的讲评,和写话训练放在同等重要位置。新课标明确指出,评价的目的不在于判断学生的好坏,而是促进学生发展。低年级孩子初学写话,就像婴儿牙牙学语。因此,写话评价将影响孩子们对写话的兴趣,以及写作能力的可持续发展。基于上述思考,低年级写话讲评不应是一则评语,更是一种知识传递、方法提示、情感交流、价值引领。     

低年级说话写话教学之我见

要引导和帮助孩子们提前过好说话写话关。从培养兴趣、积累语言、寻找规律、不断训练、自由展示、积极评价等方面多管齐下,一定会使孩子们的说话写话水平进入良性循环的轨道。