关注学生的知识经验

【实录一】(除法的认识) 课一开始，教师出示：把8个苹果分为2份，怎么分?要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。学生反馈：     

关注教学的过程性目标

在教学过程中，是重视知识与技能目标，还是注重、落实教学的过程性目标，强调过程与结论并重?我们应该     

让学生经历知识形成的生动过程——“角的度量”教学片断实录与评析

现代教学论认为：学生的发展总伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生体验得愈深刻，就愈有利于学生的主动发展。重视过程教学是现代数学教学的一大特征。重视过程就其内涵来说，不仅是要向学生揭示数学知识的发生、发展、形成过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的过程。那么，数学教学如何让学生真正经历这样的过程     

引领学生亲历学习过程

课堂教学，应当是一个相对独立而完整的有机体，是一个组织得严密、和谐、有序的系统工程，是老师、学生、教材三的有机结合，要使教学活动有明确的要求，层次分明，生动有趣，学生的知识与能力得到发展，素质得到提高，就必须充分发挥40分钟的作用，所以我们应当从教材、教师、学生三方面的联系中探讨教学过程的优化组织，引领学生亲历学习过程，感悟过程所带来的知识魅力。     

小学英语教学中学生创新思维的培养

在小学英语教学中，除了教学生掌握基本的语音、语调、书写之外，更重要的是培养学生英语创新思维能力，学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要加强对学生创新思维能力的培养，使学生会学习、会探索，从而学好英语。     

以人为本，关注学生的发展

以人为本，已成为新世纪教育的主流。那么作为一名教师，怎样去做，才能体现“以人为本”的时代精神呢？首先，应树立创新意识和创新能力比知识更重要，掌握学习的思想与方法比知识本身更重要，体验知识形成过程比单纯掌握知识成果更重要的思想。第一，关注学生的发展，创造性地使用教材在具体的教学工作中，全面地、创造性地使用教材，使教学中的例题贴近学生的生活，通过对例题的学习，使学生不但能学到知识，而且还能受到尽可能多方面的教育。如：在教学求平均数问题时，我们可以把例题设计为让学生调查自己家中一周内每天丢弃的塑料袋的…     

重视学习过程关注学生生命

课堂教学应把《数学课堂标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念,从根本上对人的生命存在给予整体的关怀,关注学生的学习情感、学习品格、学习智慧和个性发展,引导他们积极参与学习过程的探索历程,进行有效的学习。 案例一例题:一条绳子长25米,3/5条绳子长多少米? 1.理解题意,画出线段图:     

关注数学活动 写好数学日记

可以这样说，数学教学就是数学活动的教学。在数学活动中，不论知识、技能，或者能力、情感都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验，并得到完善和发展。教学中笔者以关注学生数学活动为切入点，拓宽第二课堂，引导学生写好数学日记，组织学生学习数学，收到了较好的教学效果。     

关注生成：数学课堂教学的观念转变

我们知道,真正意义上的课堂教学是动态生成的。那么,在新课程理念的支撑下,教师该如何面对课堂教学中的动态生成呢?是滴水不漏地执行预设的方案,顺利完成教学任务,还是开放灵动地关注现场生成,有效促进课堂建构呢?前者关注的是预定计划的达成程度,后者关注的是学生主体的真实需     

激发学生体验的需要

《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情景中体验和理解数学。”在数学课堂教学中，教师要利用各种手段，创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章，从而使学生主动参与探索新知。     

如何评价学生的发言

在新课程的师生对话与交流中,如何评价学生的学习活动,进而激励学生主动学习,持续发展,是极富有探讨价值的课题。然而,有的教师认为,改进对学生的评价方式,无非是对学生多表扬,少指责;让课堂多一些掌声,让学生多一些成就感。这种简单化、狭隘化的理解与认识,异化、扭曲了评价的     

问题与反思：建构对学习与对称的理解——“基于学习创新的课程与教学”课题之对称案例研究的团队论坛

“基于对称主题探究的课程与教学研究”作为高文教授所主持的教育部十五规划重点课题———“基于学习创新的课程与教学”的案例研究部分 ,正在全面展开 .该案例研究自从去年 7月份开展以来 ,现已经进入第二阶段———数学化理解阶段 .我们整个研究团队在深入实验学校进行了较长时间的活动课设计、实施与分析之后 ,觉得有必要对从真实教育现场中涌现出的诸多问题以及研究团队内部所产生的诸多观点进行一次阶段性的反思、梳理与总结 ,并为接下来的案例实验研究的改进与完善提供动力、理念与策略上的支持 .4月 1 6日下午 ,高文教授与研究团队…     

课堂教学要关注学生的发展

教育必须走进儿童的心灵世界，儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。以学生为本，关注学生的学习和发展，是现代教学的根本目标。学生是学习的主人，是学习和发展的主体，小学数学作为义务教育阶段的一门重要学科，应致力于学生数学素养的形成和发展。在新课程理念下，教师应遵循人的生命的特点。即生命的自由成长，更关注学生的发展，打造一个崭新的充满活力的课堂，使教育完成以“知识为本”向“生命本体”的转变。教学中应更多地关注学生自我需求的发展，关注学生情感态度的发展，关注学生的个性品质发展。     

为学生提供创新思维的天地

所谓创新思维 ,简单地说就是有创见的思维。如对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合 ,进行再创造。从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。学生在学习过程中 ,常常能利用已有的知识去发现新问题 ,或对某个问题有自己独到的见解 ,或者在原有的基础上突然领悟到一个新道理 ,产生新的思维 ,这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。学生创新思维能力的激发和培养是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。作为数学教师的我 ,在平时的课堂教学中 ,努力创设一切有利的条件 ,为学生提供创新思…     

让数学走进学生生活

创设情境。在围成圆圈而坐的6个同学的桌子中央，堆放乱七八糟的杂物(衣服、鞋子、书、瓶子、小熊玩具各若干)。让学生感到教室的杂乱需要整理．从而引导学生提出问题并商讨解决问题的方法，很自然地导入本课的主题；开展最佳“小管家”的比赛活动(实为分类教学)。     

浅谈如何在课改实验中进行创新思维的培养

现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养“创新型”人才的新课题。而新的课程改革的进行使创新思维的培养更有必要性。作为一个参加课程改革实验的老师，我进行了一些尝试，结合新教纲，大胆探索新的、有效的教学方法，注重学生创新思维的培养，使学生的学习和生活实际紧密联系。     

为教师留给学生质疑的空间而喝彩

笔者近日听了几堂教学内容相同的数学课，都给我留下了较深的印象。现撷取其中两位教师的不同教学方法。略作解读，以飨读者。     

浅谈小学数学的合作学习

现代教育教学理论认为，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作、交流讨论、互帮互动，共同完成学。习任务，即合作式学习。小学数学《课程标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置。并把“学会与他人合作。能与他人交流思维的过程和结果”作为课程目标之一。合作学习越来越被广大小学     

激活并尊重学生的“原创性学习”

我曾经在一所小学的四年级听过一堂“两位数乘两位数”的数学课，留下了极深的印象。一上课，教师给每一位学生发了一张表，说：“我们准备到商店去买三件学习用品，表格上已经填好了三件物品的单价，每支钢笔23元，每盒颜料32元。每本词典46元。请同学们算一算并填表，买2支钢笔、2盒颜料、2本词典要多少钱，会填吗?”同学们齐声说：“会!”并很快填好了。老师又说：“如果买10支钢笔、10盒颜料、10本词典要多少钱，会填吗?”同学们齐声说：“会!”又很快填好了。老师接着说：“现在，我想请同学们再算一算，如果买12支钢笔、12盒颜料、12本词典要多少钱，会填吗?”教师用神秘的眼光扫视着全班学生。