高等师范院校的社会学教学与教学改革

我校自1982年起即在哲学系开设了社会学选修课,是我国重建社会学以来,较早开设社会学课程的高校之一。继哲学系之后,全校文、理科系也都开设了这门选修课。去年,哲学系又把这门课程列为必修课。此外,我校及北京联大职业技术师范学院在中学、中专政治教师大专班及本科进修班上,也开     

体育社会学的教学改革创新与实践

从社会体育学教学的角度,当前体育社会学教学过程中面临着一些问题。本文针对学校社会体育学教学学课程教学方法改革的特点,从理论与实践两方面进行了思考与探索,并且提出了改革的方向和目标。     

美国研究型大学本科教学问题的社会学分析

20世纪80年代以来,美国研究型大学本科教学一直处于边缘地位.这是由许多复杂的原因造成的.其中,功利主义的驱使、不合理的晋升与报酬机制以及学术观念的偏差等,是其本科教学被忽视的重要的社会学原因.     

社会学的反思性和社会学本科教学的反思

反思性是社会学的一个重要特质。我国社会学本科教学目前存在诸多问题,社会学教育工作者要充分发挥批判性反思精神,做好大学新生的启蒙教育工作,编写出更多新颖生动的本土化教材,对有无学术志向的两类学生因材施教,多给学生创造社会实践机会,提高社会学本科人才培养的质量。     

教学共同体:一种社会学的分析

教学共同体是师生由于共同的愿景,在平等交流与合作的基础上构成的群体,具有平等合作、和谐共生、交往生成的特点。教学共同体的构建必须具备几个条件:共同理解、共同愿景、互动合作、安全自由。     

教师成为研究者与日常教学生活冲突的社会学分析

教师成为研究者是新一轮课程改革的重要理念,然而,教师成为研究者与教师的日常教学生活存在着冲突。本文试从教育实践的视角,对学校场域与惯习、教师的日常教学生活的计划性与惯常性进行社会学分析,并提出教师成为研究者的潜在可能性。     

大学生的心理特点与社会学课程设置与教学

理论课程的学习、相应知识的掌握,是社会学专业的基础。由于理论课程本身的枯燥性,使得其本身的教学无法达到预期的效果。本文在分析大学生在校各学年不同的心理特点的基础上,探讨如何使社会学理论课程在“教”与“学”上进行有效互动。     

教学的社会学模式初探

作者根据教学社会系统中教师的领导力量度的大小和学生势力的大小将现有的教学社会学模式分为九种,并从教学的社会学模式的三要素(角色及其行为、人际网络、活动规范)方面详细分析了各种模式。     

社会学教学与民族地区社会发展

文章以社会发展为视角,在具体分析民族地区经济社会发展状况、社会学的功能及其与社会发展的关系的基础上,从理论型教学、实践型教学、研究型教学等方面论述了高等学校社会学教学服务、促进民族地区社会发展的具体途径。同时,强调在其中要认真贯彻党的教育方针,加强社会学学科建设,全面提升师资素质并注重学校教育与社会发展的相互影响和相互促进。     

教学过程的社会学问题

近来,教育专家们对于课堂教学中出现的许多难题,主要使用两种传统的研究方法来研究。心理测量学的研究方法和人类文化学的研究方法。心理测量学的研究方法有三个明显的缺陷:首先,心理测量表格是以成人(而非学生)对课堂教学的界说为基础的,这种界说是从课堂外强加给课堂教学的,它们和课堂内部的真实文化常缺乏真正的联系;其次,心理测量表格的内容极易混淆。如,“你在千吗?”这一问题,可以看成是对学     

影响普通高校体育课有效教学的社会学因素分析

伴随我国高校体育教学工作改革的逐渐深入,体育教师群体作为体育教学改革工作的首要执行者,体育课程资源的合理开发者,如何将体育改革的思想贯彻到体育教学中,获得理想的教学效果,有多方面因素对其构成影响,其中社会学因素是重要影响因素之一。本文从社会学的视角来分析阐述体育课有效教学的影响因素,并提出针对性的建议。     

教学过程中性别差异的社会学分析及对策

教学过程中的性别差异是指从性别的维度审视教育内部的公平问题,使每一个学生不因具有某一生理性别而使其发展受到影响。本文试图从教师性别差异观念,师生互动模式以及班级群体内部男女学生互动三方面分析教学过程中的性别差异问题,分析消除教学过程中性别差异的对策,即建设性别敏感的课堂和对教师的性别意识进行正确引导等。     

学校与社区关系的社会学分析

学校与社区的关系有着深刻的社会学的理论基础。通过结构功能理论、互动理论和交换理论对学校与社区关系的诠释，揭示了现代学校观念中学校与社区关系的形成是学校和社区共同发展的需要和社会进步的必然结果。     

期待美的教学:一种社会学的分析

美的教学的主体是教师和学生。实现美的教学一方面需要改变课堂教学评价模式,强调过程性评价、体验性评价;另一方面要使师生成为创造美、发现美、欣赏美的人。目前,在对美的教学的探索中存在一系列问题,包括美的泛化、美的形式化、美的唯美化、美的工具化等。美的本质应该是自由与善,美的教学的本质应该是对自由与善的追求,评价教学是否是美的教学的标准应该就是看其是否体现了自由与善的品质。美的教学的标准是和谐,但更应该是冲突。适当创设冲突的情境不仅有利于学生的发展,更有利于其对美的感受。     

课程的社会学分析

教育社会学自20世纪初成为一门独立的学科以后,尤其是自50年代以来,发展迅速,并形成了各种学派。随着这门学科的发展,与学校课程的关系也越来越密切。有些学派如教育知识社会学和课程社会学本身就是以学校课程内容作为研究对象的。事实上,教育社会学的三大流派——结构功能学派、冲突学派、解释学派都从不同的视角透析了学校课程,并提出一些令人思索的问题。 一、课程的定义 一般来说,在一所学校或一个班级中,如果没有应该教和应该学的东西的话,这个学校或班级就     

师生关系的社会学分析

一我们似乎已经习惯了从个人主义的哲学观点出发审视学校中的师生关系,把它有意或无意地理解为学校中特定教师和特定学生依靠心理需要、情感、思想观念的认同等等联结起来的人——人关系。这种思维方式,是传统师生观的产物,同时又是新师生观发展的不小障碍。从个人主义出发理解师生关系不是完全错误,而是师生观发展的必经阶段。用马克思主义的观点来看,人在本质上体现为社会关系的总和,是社会人;个人的思想观念体系、行为方式首先体现的是社会发展的过程、水平和要求。但这丝毫不排斥从具体个人的角度认识社会,因为这是从社会历史发展的角度认识具体个人的反面。尽管从不     

法理的社会学分析

法理亦即法本质。法本质隐藏于法现象，法现象则根植于社会历史。社会既是社会实体，也是社会关系或社会结构。社会结构实际上是拥有不同的给利能力和加害能力的社会实体所生成的利害格局。以此为基准，社会历史呈现为平等、冲突、合作三种类型。作为社会关系的调节机制，法是社会结构的动态反映，也是社会实体的博弈结果。法的本质在冲突社会首先是暴力集团的意志，而在合作社会则更多社会理性。意志或理性，均受制于一定的物质生活条件，因而法本质最终是利害格局的历史诉求。     

社会学视角下教学话语权的危机与对策

教学话语权是指师生在教学过程中存在的话语权利问题,由于传统师生观、教育制度的泛化、教育价值取向功效化影响等原因,课堂教学话语权出现教师话语权虚无和学生话语权的丧失的危机。加强对话教学,使教学话语权真正回归师生,这也是以人为本科学教育发展观的最好体现。     

体育教学的社会学问题研究

对社会学的研究可充分挖掘体育教学的历史性和社会文化意义,为考察体育教学提供新的思维向度.体育教学过程在本质上存在各种冲突和矛盾.