科学课中科学本质体现例谈

何为科学本质?美国科学促进会(AAAS)对科学本质从"科学知识""科学探究"和"科学事业"三个方面进行阐述。《义务教育科学课程标准(3-6年级)》没有对科学的本质进行进一步的阐释。以前的自然教学也没有提出让学生领会科学的本质。科学本质的教育范畴在中小学科学课程中是一个有争议的问题,不过一致认同:科学是     

科学教学活动中的有效思维

<正>《科学课程标准》明确提出:科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质。究竟什么是科学的本质?很多人认为,科学不同于自然,在于更注重学生操作活动的过程,在过程中使知识得到掌握,能力得到提高。因此,很多科学课也就成了操作课,学生参与到热热闹闹的活动中。看起来,新的课程理念已经深入到教师心中。然而在这样的操作活动中,学生真正受益了多少,我们却并没有去深入地     

将HPS融入科学课堂,提高学生对科学本质的认识

我国科学(3~6年级)课程标准中在第一部分《前言》中首先就强调要"通过科学教育使学生逐步领会科学的本质""发展他们对科学本质的理解"。可见,理解科学的本质已经成为科学教育的重要目标之一,亦是培养学生科学素养的一个核心成分。     

小学科学探究

<科学课程标准>提出,"科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质."顾名思义,走进科学探究就是走进科学、走进探究.那么,何为科学、探究及科学探究呢?让我们明确一下这三者的含义:(1)科学是关于自然、社会和思维的知识体系,是人类实践经验的结晶;(2)探究是用不同的方式来解决问题的途径.     

浅谈让学生钟情于科学的教学方法

通过科学教育使学生逐步喜欢上科学课,领会科学的本质,可以因材施教,用一些贴近学生生活的实例具体说明,让学生亲历探究,培养学生的科学探究能力和科学素养。     

什么是“科学本质”

让学生在科学学习中领悟科学的本质,就是接受科学文化的熏陶,接受当今世界最先进的、没有国界的文化,意义十分深远!相信老师们对这一观点没有异议。但是,什么是科学本质?科学教师对科学本质应该有什么样的认识?儿童在学习科学的过程中应该体悟到怎样的科学本质?科学课教学中如何引领儿童体悟他们能够体悟的科学本质?……这样一些对科学课程的改革与发展生死攸关的问题似乎一直在困扰着我们。很显然,科学教师对科学本质所秉持的信念,必将影响其在课堂上的施教,教师甚至会将既定的课程加以调整,以符合其秉持的关于科学本质的信念。教师如果认为科学本质上是一套客观的陈述,是客观的真理,其教学行为就会使学生形成传统的科学本质观,其教学也往往注重知识的传承,缺乏知识的产生过程,容易导致学生学习科学时形成思维定势,把科学知识当作绝对真理,不能理解科学知识的建构性和差异性。因此,作为科学教育的组织者、引导者,教师首先应当对传统的科学本质观进行深刻反思,树立起现代的科学本质观。对小学生而言,对科学本质的理解与年龄相关,他们还没有能力辨别和理解什么是客观、什么是主观、什么是真理,以及它们的相互关系,向他们提供哲学上非常精确但又不过分复杂的关于科学本质的描述...     

适应现代教育新形势 培养少年儿童科技创新意识

学校教育要培育学生良好的科技素质，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。     

本真的科学教学要做到三重视——以《谁先迎来黎明》的教学为例

《科学(3～6年级)课程标准》提出:科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质。对于科学教师而言,不懂得科学的本质是"严谨和证据",不懂得"科学课的核心目标是(引领学生)"不懂得"什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界",不懂得"让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等"是科学教育特有的内容,就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学,也绝对不可能真正上好科学课。     

科学课教学浅探

小学阶段开设科学课的目的是从小培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,使学生乐于探究,热爱科学,树立社会责任感,并学会用科学的思维方式解决学习和生活中遇到的问题。     

科学课教学浅探

小学阶段开设科学课的目的是从小培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,使学生乐于探究,热爱科学,树立社会责任感,并学会用科学的思维方式解决学习和生活中遇到的问题.……     

科学课教学浅探

小学阶段开设科学课的目的是从小培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,使学生乐于探究,热爱科学,树立社会责任感,并学会用科学的思维方式解决学习和生活中遇到的问题.……     

浅谈科学探究中的科学本质教育

近年来,国内外理科教育界越来越重视学生对科学本质的认识,并把它作为衡量中学生科学素养的一个重要指标,然而在以往理科课程教学中没有引起对科学本质教育的重视。本文阐述了什么是科学的本质,以及科学探究的科学本质教育功能,以引起理科教育者对科学探究中渗透科学本质教育的重视。     

实施小学科学实验操作考查促进"两室"建设与师生发展

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新的小学科学课程标准强调,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,培养他们热爱科学、乐于探究,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。     

论中学生科学本质观的内涵

科学教育界早已对科学的本质及科学的本质教育进行了讨论,通过讨论,很多人一致认为,科学的本质的构成成分应该是学校科学课程中基本的、中心的内容. 实际上,自20世纪初,科学教育领域就开始提倡要使学生理解科学和科学的本质,然而,科学的本质一直作为"潜课程"隐含在科学课程之中,没有作为明确的课程目标提出.近年来,随着科学教育的发展,关于科学的本质的描述越来越多地出现在国家文件和科学课程文件中.     

初中科学探究试题的命题研究

科学教育界早已对科学的本质及科学的本质教育进行了讨论，通过讨论，很多人一致认为，科学的本质的构成成分应该是学校科学课程中基本的、中心的内容。实际上，自20世纪初，科学教育领域就开始提倡要使学生理解科学和科学的本质，然而，科学的本质一直作为“潜课程”隐含在科学课程之中．没有作为明确的课程目标提出。近年来，随着科学教育的发展，关于科学的本质的描述越来越多地出现在国家文件和科学课程文件中。     

引导小学生进行科学探究性学习的策略

科学活动的本质在于探究,教育的宗旨在于形成人的良好素质,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢?本文就结合笔者的教学实践,谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略。一、自己提出有价值的问题,是进行科学探究的重要前提。让学生自己能提出一个有价值的问题,其价值可能胜过于解决一个问题。学生自己发现问题、提出问题,是进行科学探究的开始。只有学生自己主动提出问题,学生的主体作用才能得以真正的发挥,从而促使学生作进一步深入细致的观…     

科学课的观察原则与观察方法

小学科学新课程标准指出从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感:学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。而观察能力是学生良好的科学素养重要组成部分,因此,教师在科学教学中指导学生观察时,应遵循以下原则和方法:     

如何培养学生科学实验的兴趣

<正>兴趣是儿童的天性,大家都知道儿童对周围世界有着强烈的好奇心。小学阶段是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此,小学科学教学就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感。片段一我曾任教四年级科学《溶解》第二课     

有效提升儿童科学素养的策略

20世纪80年代末．国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养（Achieving Scientific Literacv for All）,进一步深化了科学为大众的教育目标．课改后的小学科学也积极探索能培养学生知识、能力、情感态度与价值观等科学素养的策略、方法．为儿童提供了适宜的土壤和合理的发展空间．为儿童走向独立奠定了基础。而教育儿童逐步领会科学的本质．乐于探究、热爱科学．树立社会责任感的关键就在于有效地提升儿童科学素养。     

注重实验探究开放性启迪学生科学思维

<小学科学课程标准>指出:"从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教学使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题."新课程改革给科学教育带来了契机,注入了新的活力,它不仅是课程名称的改变,而且更重要的是教育教学理念、教学过程和教学方法的重大变化.