语文内隐学习的学理探究

内隐学习是一种学习过程,也是一种有关学习的心理机制。在认知心理学发展的过程中,人们渐渐地发现,学习有时呈现另一番景象：人们在无意识或下意识状况下也能获得事物的规则。对于这种没有意识参与的学习过程和心理机制,心理学家罗伯特（A．S．Reber）于1967年首次提出了“内隐学习”的概念。他指出,内隐学习是无意识获得刺激环境中复杂知识（规则）的过程,     

契约学习：教师个性化教学和学生自导学习的有效途径

契约学习（contracting learning）既是一种以学习契约（learning contract）为载体的教育组织形式，又是一种教学方法。自我导向学习（self-directed learning）是指学习者自觉确定学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，从事学习活动，评价学习结果的过程，简称自导学习，在国内又叫“自主学习”。实施自导学习有诸多方法，其中契约学习是最适合培养自我导向能力的工具之一。     

内隐学习的典型研究范式

内隐学习的研究是近年来认知科学研究的焦点之一。基于内隐学习所关心的三个问题是：内隐学习是怎样进行的（how）——内隐学习的产生;内隐学习的内容是什么（what）——内隐知识的心理表征;内臆知识在什么情境下对行为产生什么样的影响（beneficial）——内隐知识的意识接近性和适用性等问题,对内隐学习的四种典型研究范式进行述评。     

美国研究性学习的理论与实践

我们所指的研究性学习在英语中有两种不同的表达形式，即inquiry learning或inquiry—based learning（探究性学习）和problem—based]eamlo．g（基于问题的学习）。它们二者没有实质的区别，都以培养学生的问题意识、生成新知识的能力和批评性思维的习惯为宗旨和目标，都是要求学习者实现主体性的参与，学习的过程都是在问题情景中进行的；前者突出强调学习过程的性质是探究，而不是填鸭式的说教；后者强调学习过程的组织是以问题为中心的，而不是现成内容在师生间的机械位移。     

小学三年级儿童英语语音规则内隐学习和外显学习的实验研究

第二语言的内隐学习是内隐学习在应用方面的前沿课题。为探讨小学儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习规律,本研究选取北京市某小学三年级学生共94名,男女各半,进行了两个实验。实验分为学习、练习和测试三个阶段,实验一操纵了视听通道变量与内隐学习和外显学习变量的组合,实验二操纵内隐学习和外显学习变量在学习阶段和练习阶段的不同顺序的组合,得出以下结论：（1）儿童在英语语音规则的学习中,通道效应显著,通过视觉通道获得的成绩显著好于通过听觉通道获得的成绩;（2）对于单词测试和完形测试而言,内隐和外显的学习效应并不显著,内隐和外显学习不同的组合顺序效应也不显著;但就这两种测试正确率的平均值而言,内隐学习的正确率最高,而且这种内隐学习的方式是先内隐学习,随后进行外显练习;（3）对于规则测试而言,不仅受内隐和外显学习的影响,而且也受内隐和外显组合顺序的影响,表现为内隐学习和外显练习、外显学习与外显练习相结合的方式最好,外显学习与内隐练习结合的方式居中,内隐学习与内隐练习结合的方式最差。     

随风潜入夜，润物细无声——语文教学应重视学生的“内隐学习”

“内隐学习”这个概念是由美国心理学家罗伯（A．S．Reber）1967年首先提出来的,“是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后行为的学习”（郭秀艳《内隐学习的理论和实验》）。经历了三十余年的研究和争论,如今研究者都已公认,所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习——内隐学习。并概括出内隐学习的以下特征：首先,内隐知识能自动地产生,无需有意识地去发现任务操作内的外显规则;第二,内隐学习可以抽象出事物的本质属性,所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式,具有较高的迁移易化能力：第三,内隐学习具有无意识性,且内隐地获得的知识是不能用言语表达的,但能在无意识之中加以应用。作为内隐学习的下位概念,语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用。具体来说,它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。     

关注小学数学中的“内隐学习”

"内隐学习"是美国心理学家罗伯首先提出的,他认为人们的学习可以按照两种模式来进行:一种是人们所熟悉的外显学习模式,另一种是"内隐学习"模式。从知识获得过程和特点来看:内隐知识能自动地产生,无需有意识地去发现任务操作的外显规则;内隐学习具有概     

从E-learning到U-learning

普适计算技术（Ubiquitous Computing）已经成为信息技术发展的一个新的热点．日本和韩国相继制订了U-Japan和U—Korea计划．一个U时代正在来临。在教育领域，教育信息化的。步伐日益加快，在线学习（E—learning）正逐渐转向普适学习（U-learning）。本文通过对普适学习的介绍和分析，对在线学习、移动学习、普适学习三种学习形式进行了比较，概括了普适学习的主要特征，以期为普适学习勾勒一个大致的框架，为普适学习时代的来临做好准备。     

浅谈内隐学习及其对大学英语教学的启示

人的学习活动是外显过程与内隐过程的统一,传统的教育与学习理论只注重以理性思维为核心的外显学习过程,却忽视了普遍存在的、无需耗费认知资源的高效内隐学习过程。本文着眼于内隐学习并试图对其在英语教学中的应用作出探讨与解释。     

二语习得中内隐／外显学习的协同效应

内隐／外显学习是近年来二语习得研究领域的热点。内隐学习和外显学习虽然在内涵和特征上存在明显的不同,但两者在语言习得过程中表现出了相互协作、相互促进的关系。它们是涉及学习者本身特点、学习内容、学习方式和手段的一个复杂过程。只有清楚地了解并充分发挥内隐学习和外显学习的协同效应．学习者才能更有效地获得语言知识。     

中小学校潜在课程的德育功能探究

潜在课程思想早在20世纪初杜威（J．Dewey）和克伯屈（W．Kilpatrick）的著作中已经出现，但遗憾的是没有引起人们真正关注。早期进步主义教育家代表杜威提出了与“潜在课程”类似的概念：“同时学习”（collateral leaming），他认为学生从正式课程中学到的知识仅仅是学习的一部分，除此之外，还有与此学习同时产生的经验，这是情意方面的学习，它有时比正式课程还要重要。杜威的学生克伯屈进一步发展了杜威“同时学习”的思想，提出“伴随学习”（Concmi tant learning）的概念。他认为“伴随学习”就是学生在正式学习过程中对态度、理想、情感和兴趣的习得，它一方面能够激发学习者主体的学习动机，提高学习效果，另一方面能够为人格教育和道德教育奠定基础。     

认知主义学习理论在作文教学中的运用

国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIBSCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，．2l世纪教育必须让学生学会认知（1earning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）和学会生存（1earning to be）。未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。学会学习是未来最具价值的能力。因此，要实现学生的学会学习，促进学生的个性健康全面地发展就必须对学习这个复杂的过程施以一定的科学理论指导。本文试就认知主义学习理论在作文教学中的应用作简要探讨。     

内隐学习理论与英语写作教学

内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,即不知不觉的学习过程,它的提出为写作教学方式的研究提供了新的思路。在写作教学中,除了外显学习外,还要加强学生的内隐学习,使外显和内隐学习有机结合起来,以取得更好的教学效果。     

关注小学数学中的“内隐学习”

“内隐学习”是美国心理学家罗伯首先提出的,他认为人们的学习可以按照两种模式来进行：一种是人们所熟悉的外显学习模式,另一种是“内隐学习”模式。从知识获得过程和特点来看：内隐知识能自动地产生,无需有意识地去发现任务操作的外显规则;内隐学习具有概括性,很容易概括到不同的符号集合;内隐学习具有无意识性,且内隐地获得的知识是不能用言语表达的,只能在无意识之中加以应用。     

论语文内隐学习的特征、功能及实施策略

这一特征是从语文内隐学习的主体来考察的。语文内隐学习是自动产生的．它是在学习主体不知不觉的状态下进行的．不需要学习主体意志的介入。当然．语文内隐学习并不完全排除意识的渗透和作用．但其主要是一种由无意识参与并主导的学习模式。     

教学设计联结学习理论及其对我国课程改革的启示

教学设计的联结学习理论（Linking learning theory）最初由Robert D．Tennyson和Rasch （1988）提出，后由Robert D．Tennyson（2002）修改。该理论的核心（1988）是两个方面的联结：一是学习理论与教育目标、具体学习目标和教学处方的联结；二是学习时间的具体分配与期望达到的教育目标和具体学习目标的联结。该理论是基于行为的、认知的和情境的学习理论。     

基于学习对象分类理论的学习资源分类方法——以语文学科为例

学习对（learning object）理论的提出不仅使学习资源构建的观念发生了转变。而且对学习资源建设前期的资源分类以及后续的资源共享具有积极的指导意义。通过分析David A．Wilev关于学习对象及其分类的理论，以语文学科学习资源为例，介绍了一种学习资源分类的具体方法。     

儿童语言的内隐学习及其对教学的启示

从内隐学习的角度出发,先分析内隐学习的特征,揭示内隐学习的优势,然后以儿童的语言学习为着眼点,通过分析儿童语言学习中内隐性的存在以及内隐学习的必要性,引发了以内隐学习为依托促进儿童语言学习的思考。旨在启发语言教育工作者关注内隐学习,并以此为出发点提高语言教学的效率。     

论中学语文教学对于内隐认知理论的利用

内隐认知（implicit cognition）指的是在认知过程中虽然认知主体不能回忆某一过去经验,但这一经验潜在地对他的行为和判断产生影响。内隐认知对信息的加工是快速并行的传入过程,是不能用语言表达、不受认知主体意识控制、不需付出心理努力的,它包括内隐知觉、内隐学习和内隐记忆三个方面。与之相对的是外显认知,     

关于职场学习

职场学习（workplace learning）也称＂工作场学习＂。职场学习区别于学校教育主要在于学校教育是一种正式的、有目的、有计划的学习活动,职场学习在性质上主要是一种非正式学习,其学习过程通常不由组织所决定或设计;