深化阅读的必由之路——善疑多思

"善疑"是指能够提出问题。"多思"是指反复思考。"善疑"与"多思"是阅读的两种必备的能力,是否具备这两种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。只有当学生具备了善疑多思这两种能力,在自己阅读时,才能读得深,读得透。要善疑,又要多思,这是深入阅读的必由之路。     

避免不良阅读习惯,扩大视距 --浅议提高英语阅读速度的方法

文章浅议了英语阅读中两种不良的阅读习惯，并提出一种提高阅读速度的良好习惯Broadening Eye Span．     

要重视培养学生的阅读习惯

要重视培养学生的阅读习惯□福建王振洲“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》给阅读教学提出的两大任务。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、...     

美国名著教育方式之争及其问题

美国20世纪早期开始的名著教育归纳出了两种经典名著阅读模式.一种是永恒主义提出的现代式的,注重批评性、大众化的普遍阅读.另一种是新保守主义提出的保守性的,注重原典的本原性、精英性阅读.这两种模式的争论包含了古今之争,传统与现代等文化史中的核心矛盾.对这一历史性论争的理解有助于观照当代中国教育中的经典阅读现象,并探讨中国传统文化在教育中的转换及其问题.     

如何培养学生的英语阅读能力

阅读能力是一种语言的综合能力,也是初中阶段对学生要求较高的一种英语学习技能。它主要表现在阅读的速度和理解的准确性两个方面。现在对初中英语学生阅读能力也提出了越来越高的要求,本文就结合学生的特点,具体分析学生阅读过程中所存在的问题,达到帮助学生养成良好的阅读习惯、提高阅读能力的目的。     

英语阅读中的直接与间接教学法研究

阅读教学是英语教学过程中至关重要的环节，有关直、间接阅读教学近年来越来越受到关注，但是从研究的现状来看，如何施展这两种教学手段需要重新认识和思考。本文试图从学生在阅读理解中策略运用的问题着手，对造成阅读困难的原因进行了分析，并根据他们的阅读水平以及发展的不同阶段，提出了分别采用直接的与间接的两种阅读教学手段，在实际课堂情景中融合这两种教学法。对学生而言，培养一定的阅读技巧是极其重要的，但阅读能力的培养并不是一件简单的事情，需要教师贯彻有效的教学手段。本文系统地介绍了这两种教学方法，并探讨了这两种方法在外语教学中的实践意义。     

幼儿早期阅读方式的类型研究及教育建议

幼儿期是学习阅读的关键期,通过分析近10年来有关幼儿早期阅读的研究发现,以阅读中有无他人的指导与帮助为关注点可将幼儿早期阅读方式划分为两种类型:自主阅读和分享阅读。依据《3⁶岁儿童学习与发展指南》,以培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯为出发点,从阅读材料和阅读环境两个方面提出促进幼儿早期阅读的建议,以期为幼儿早期阅读教育提供一些有益的借鉴。     

教学中用隐喻认知思维提高学生阅读能力

阅读理解历来是英语学习的重难点,本文探讨了隐喻的性质和定义及其与阅读的关系,指出隐喻在本质上不是一种修饰现象而是一种认知活动,并指出了隐喻认知思维在帮助学生提高阅读理解能力的重要性,提出了两条教师如何提高学生阅读能力的具体建议。     

不积跬步,无以至千里——谈如何提高农村中学生语文阅读理解的能力

阅读理解能力是综合性很强的能力,是一种特殊的能力。与其他学科相比,对语文阅读理解能力的培养显得尤为重要,因为它是其他一切学科的基础。本文从培养阅读兴趣,激发学生热情;创造各种条件增加阅读量,以提高学生的阅读理解能力两个方面阐述农村中学语文阅读理解能力的培养,提出可从增加阅读量,提高阅读能力方面提高农村中学生的阅读理解能力。     

阅读的心理语言学模式与大学生英语阅读技能的培养

阅读技能是外语教学，尤其是大学外语教学的重点之一。然而，许多外语教师对阅读的心理机制不甚了解，教学中只是按以前老师教给他们的方法去教学生，对教学过程中的问题缺乏思考，因此，教学达不到预期的效果，学生阅读技能的发展受到限制。本以阅读心理语言学模式为出发点，探讨阅读技能培养中的问题，并提出解决这些问题的办法。论首先介绍两种影响较大的阅读心理语言学模式，然后根据这两种模式，探讨如何进行阅读教学。     

如何提升学生的英语阅读能力

知识信息大爆炸的年代,召唤具有较强阅读能力的读者.而如今许多学生的阅读能力还较差."语言习得"理论提出者美国语言学家克拉申提出,人们掌握某一种语言通常有两种方式:一种是"习得",另一种是"学习".     

在精读课中注重交互模式提高学生的阅读能力

本介绍了两种培养阅读能力的主要模式：一种是下而上（Bottom-up)的知识性阅读，另一种是自上而下（Top-down)的交际性阅读，这两种模式的结合才是培养学生提高阅读能力的主要途径。     

谈谈小语低年级的识字教学

识字是阅读和作文的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写特别是阅读能力的强弱。《新课程标准》对识字教学提出“会认”和“学会”两种不同要求。     

对阅读过程中意义的探讨

外语阅读过程是一个复杂的过程。从英语阅读的过程入手,在分析阅读过程的二重性,探讨研究者对意义的确定性和非确定性两种认识基础上,提出读者的创造性和互动性在阅读过程中的意义,希望有助于更好地调整作者、文本和读者之间的关系。     

如何培养初中学生的英语阅读能力

阅读作为英语知识输入的一种主要手段,处于英语学习的核心地位。因此,对于初中学生来说,阅读显得尤为重要。阅读能力一般包括两个方面：一个是对所读材料的了解能力;二是阅读速度。本文针对这两个方面的能力提出以下解决措施：一是建立“自上而下”阅读过程模式,培养学生的成组试读、粗读、略读、推测能力。二是培养学生良好的阅读习惯,其中包括快速阅读训练。同时教师还应注意相关阅读材料和题目的设计,以达到提高阅读能力的预期目标。     

当前文本阅读研究主要争议的整合

文本阅读研究是心理学研究的重要内容,当前研究者特别关注文本阅读过程中有关信息的理解和加工过程,在这一问题上,形成了建构主义理论和记忆基础文本加工理论两种主要争议.研究者为了整合这两种理论争议,又进一步提出了风珑景模型和文本阅读双加工理论这两种理论观点,每种理论都有一定的实验证据,但每种理论也都还有自己的不足,未来的研究中还要对这一问题进行进一步的探讨,从而促进文本阅读研究的进一步发展.     

引导比较阅读 提升阅读素养

比较阅读主要有两种形式,一是同文本内比较阅读,二是不同文本间比较阅读。在初中语文教学中,通过这两种比较阅读形式,能够推进学生的文本对话,拓展他们的阅读视野,以此促进他们阅读素养的提升。     

在英语教学中如何引导学生进行快速阅读

阅读理解能力包含两个方面的内容:一是理解能力;二是阅读速度。在大量的阅读过程中,学生的阅读速度直接影响阅读的质量和效果。导致学生阅读速度慢和阅读效率低的原因有哪些?笔者根据多年的教学经验,探究其原因大致有两种:一是学生的学习品质,如学生的学习动机、兴趣、态度和毅力等,这是影响快速阅读的首要原因;二是学生的英语基础知识和基本技能,这是影响快速阅读的主要原因;三是学生的阅读习惯,这是影响快速阅读的次要原因。以上诸因素都可能影响学生阅读效果,并直接影响阅读速度。下面笔者结合教学实践,对影响快速阅读的以上原因作出分析,并提出相应的解决办法。     

比较阅读——阅读教学的新思路

专家荐语： 通过北京市多年来小学语文学业质量监控所获得的数据分析,我们可以发现小学生阅读能力的缺失,进而了解到这种能力的缺失主要源于学生阅读中思维的局限性和对语言的感知力不足。当前,学生的阅读过程可划分为四个层面,分别为“文字性阅读”、“解释性阅读”、“批判性阅读”和“创造性阅读”,国际上比较重视后两种阅读,但我们的小学语文课堂给学生提供的往往是前两种阅读途径。如何从前两种阅读逐步向后两种阅读过渡？     

课外阅读在小学语文教学中的实践应用

阅读本就是学生获得语文信息、提高自身语文能力与素养的重要方式,而语文阅读主要有两种形式,分别是课外阅读与课内阅读,近几年小学生语文阅读量在提出要求之后,课外阅读重要性也得到了明显提升,而本文则是就课外阅读在小学语文教学中的实践应用进行了探讨。