基于有效性教学理论的教学管理模式构建

一、有效性教学的概念 　　有效性教学在20世纪60年代以来（特别是20世纪80年代）已成为一种较为系统的教学理论,并逐步完善,其研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果（包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等）有密切联系,但其落脚点却是学生,以学生的表现作为评判的依据.综观近几十年来的各项有关有效性教学的研究,可以发现,有效性教学的概念己渐趋成型,教师为实现预期教学目标,以心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程.     

全语言教学理论下的小学英语教学

全语言教学（Whole Language Approach）也译作“完整语言”。它已成为国际幼儿语言教育的代表性理论,并“在美国、加拿大等国引起了教育改革运动,成为幼儿及小学课程的一股潮流”。全语言教学始于20世纪80年代中期,最初,它主要应用于英语为母语的教学。自20世纪90年代起,对英语为第二语言和其他外语教学的影响越来越大。本文将结合教学实践,阐述全语言教学理论对小学英语教学的启示。     

基于语言磨蚀理论的英语教师语法教学认知初探

本研究是基于语言磨蚀理论在华中师范大学武汉传媒学院英语教师之中展开的一项关于语法教学认知的问卷调查,从教师的认知视角,探索分析本独立学院的语法教学实践的基本情况、英语教师的语法教学理念,为语言磨蚀理论在今后语法教学改革中的运用进行前瞻性调查。同时,通过了解英语教师在实际语法教学中存在的困难及急需解决的问题,为本独立学院语法教学改革提供全新的视角,促进英语语法教学的改革。     

交际能力理论与对外汉语口语教学

对外汉语口语教学界存在两种不良倾向，一种是片面强调语法知识的教学而忽视其他交际能力的培养；另一种是笼统地强调交际却不能进行有针对性的训练，结果教学带有很大的盲目性。交际能力体系是个有层次的复杂结构，对外汉语口语教学既要重视语言能力的培养，又要重视交际训练，尤其要明确交际能力结构中的各个组成部分并进行有针对性的、循序渐进的教学。     

现代语言测试理论与英语教学的衔接

一、现代语言测试理论 现代语言测试理论从20世纪60年代初开始形成和发展,在其后的40余年,语言测试一方面接受了语言学及应用语言学领域、尤其是语言教学的先进思想和方法,在考试内容和形式等方面进行了改进与发展;另一方面,随着科学技术的日新月异,语言测试手段已经朝着更加科学化和现代化的方向发展,为外语教学提供着积极而有力的支持与帮助。20世纪90年代后,现代语言测试的新进展包括以下方面：     

语言习得理论在英语教学中的辩证应用

本文简述了Drashen的第二语习得理论，讨论对该理论提出的一些异议，并指出我们要理性地运用该理论来指导教学，有机地将语法法教学融于各种交际活动中，加强学习策略训练，输入与输出并举，最终提高语言交际能力。     

语言编码与英语语法教学

我国英语语法教学基本上是以传授语言知识为主，进行语言结构的分析和语句的操练，从而忽略了学生交际能力的培养，制约了学生语言运用能力的发展。本文拟从语言的编码和解码之间的关系，分析语法教学和学习过程，提出如何培养学生表达能力的语法教学设想。     

浅析语言交际能力及其对我国语言教学的启示

自上世纪70年代以来,交际教学法取代听说法,成为世界外语教学方法的主流。外语教学的最终目的就是培养学生的语言交际能力,这已成为各界人士的共识。然而,对于什么是语言交际能力这一重要问题,国内一些学者还存在理论认识上的不足,行动实践上的困惑。本文试图追寻国外关于语言交际能力研究的成果,结合国内关于外语交际能力培养中出现的问题和困惑,探索这一理论课题的研究对我国外语教学的启发意义。     

浅谈社会文化对语言交际能力的制约

语言能力一般包括：发音、语法、词汇和修辞等范畴。而语言的可行性、语言的得体与否、语言的可接受性，都包含了社会文化方面的因素，如：地位、阶层、身份、社会关系、习俗、年龄、心理、环境等。语言交际能力的获得，不仅仅是语言知识的获得，而更重要的是社会文化能力的获得。     

关于语言文化与语言教学

语言是人类进行交际的工具和手段。在中日两国广泛交往的今天，掌握好日语对促进交流起着重要作用。但是，掌握好真正的日语并不是一件容易的事。笔在多年的教学中深深地体会到，学日语的人在学到一定程度时，其主要的障碍不是日语本身。而是对社会化知识掌握的程度。众所周知，不管谁，特别是成年人在学习、接受新事物的时候，总是     

浅论语言教学和言语教学的互动关系

近年来，英语随着全球化进程的加快，其重要性也不断加强。但目前不少学校的英语教学普遍存在这样一个问题：大多数教师过分强调语法教学，而忽略了对学生的听力和口语能力的训练。这样一来，学生们所急需的语言运用能力和跨文化交际能力得不到培养，出现了“哑巴英语”的现象。针对这一状况，研究者们提出了各种各样的教学理论，其中语言教学和言语教学的理论尤为引人注目。     

语言学习理论与交际法语言教学

随着改革开放的深化和经济建设的日益繁荣，对外语人才(尤其是英语人才)的需求量越来越大，外语教学也就显得越来越重要。作为培养外语人才和进行外语教学的主要基地的高等院校，应该如何适应社会的需要，培养出具有良好的全面的听说读写译能力的合格人才?文章从语言学习理论的“习得”和“学习”着手，分析了交际法的语言学理论基础，将其与传统教学法相比较，论述了交际法语言教学的必要性和重要性，强调外语教学的主要目的在于帮助学生掌握语言进行交际，并且对怎样进行交际法语言教学提出了一些建议。     

略谈LOGO语言的教学

一、LOGO语言是什么 20世纪60年代,美国麻省理工学院人工智能实验室的西摩尔·帕伯特专为孩子们设计了一种叫LOGO的计算机语青,是一种易学、易懂、易于掌握的结构化程序设计语言,出发点是将原本较为枯燥的程序设计形象化,希望学生不要机械地记忆事实,使学生在掌握了为数不多的LOGO原始命令后,能在发现和探索中学习,通过操纵屏幕上的海龟来学习编写程序,强调创造性的探索能给学生严密的计算思维和有趣的学习体验。     

浅析中职口语交际能力的培养

一、“口语交际”教学的本质定位自20世纪80年代美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”,提出了“交际能力”的概念以来,“交际”一词一直是社会语言学的核心概念。乔姆斯基认为语言能力就是语法生成能力,它是内在的,是由先天的语言获得机制决定的。海姆斯认为乔姆斯基只研究了理想的说话人和听话人,忽视了言语的修辞意义和社会意义的研究,而语言使用者的能力实际上要比乔姆斯基划定的范畴大得多,不单单是分辨语句是否合乎语法等能力,还包括判断语句是否适合交际环境的能力。海姆斯的交际能力将乔姆斯基的“语言能力”扩大到四个方面:(1)语法性;(2)可接受性;(3)得体性;(4)实际操作性。在他的研究基础上,语言学界对语言交际能力的外延和内涵作了进一步的阐述和延伸,充分体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。上述的语言哲学理论使我们更     

语言监控理论及其对语言教学的启示

文章认为，“语言监控理论”虽遇到了来自各方的批评，但也不断带给语言教学以新的启发。     

计算机辅助语言教学的理论基础

计算机辅助语言教学(CALL)在最近的几十年里经历了三种角色的变化，这些变化的发生除了计算机技术发展的影响之外，还受到了三种语言教学理论的指引。这三种理论是结构主义、认知／建构理论以及社会认知理论。文章旨在阐述这三种理论与CALL的关系。     

论文化与语言教学

每一种语言都是由每一种文化创造出来的。文化教学不仅可以使学生了解目的语文化 ,而且通过比较和对比使他们更理解本国的文化 ,并能与所学语言国家的人民较顺利地交往     

交际语言教学理论与三位一体的教学体系构建

专家学者从不同的领域探索交际语言教学理论,这使交际语言教学得以快速发展,其教学规律不断得到验证和修正。本研究试图从交际语言教学领域中寻找理论依据,在认识论上寻找新的突破点。圈定的研究基于教学领导、教师教学观和学生英语习得三者之间关系。尝试从教学行政人员、教师和学生之间构建"三位一体"的语言教学体系。     

多元智能理论与英美文学教学

20世纪90年代,美国著名认知心理学家Howard Gardner的多元智能理论认为,人类的认知能力并非单方面的,而是多面向的,这一理论掀起了全世界的教育改革风潮。哈佛大学心理学家Howard Gardner在其著作《智力架构》中一反传统单一智力的看法,认为每个人至少有7种基本的智能,即语文智