TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究（TIMSS）注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。     

新西兰小学运算能力项目的影响及启示

1999年,新西兰教育部在小学数学阶段引入了运算能力项目.到目前为止,该项目已经成为新西兰全国范围的一个数学专业发展项目,覆盖了新西兰所有的小学.数字框架是运算能力项目的核心,它由策略和知识组成.运算能力项目通过诊断性访谈来进行评价.有研究证明:运算能力项目有利于学生代数思维的发展、有利于学生运算能力的发展,有利于学生数感的形成与发展.运算能力项目的很多理念和做法为我国的小学数学教学提供了借鉴:在小学阶段算术教学中渗透代数思维,注重小学生的代数思维.     

基于评价的小学生数学语言表达能力培养

小学生数学课堂语言表达是基于具身认知与学科 特性基础之上的,其科学性、逻辑性、严谨性从一定程度上反映 了学生的数学思维发展水平。小学生数学语言表达能力的培 育主要在课堂中完成,有效的评价可以通过不断的检测、诊断、导向、反馈、激励学生,使学生更好地进行语言表达能力的 提升。     

利用思维导图培养小学生数学思维外显能力的实践研究

随着新课改的不断深入,对小学数学教学的改革也在大刀阔斧的展开,新课改中在小学数学教学过程中,通过思维导图培养小学生数学思维外显能力非常必要,通过有意识地培养小学生的思维外显能力,可以让小学生在很大程度上明确自己的思维方式,具象化自己的问题解决思路,小学生由于知识水平较低,只能通过思维外显的方式形成初步的具象性思维,因此,利用思维导图培养小学生的思维外显能力,可以为他们日后的初中、高中、大学数学的学习中形成抽象性思维奠定良好的基础。基于思维导图对小学生思维外显能力培养的重要性,本文拟针对思维导图在小学数学教学中的意义,以及如何利用思维导图提升小学生数学思维外显能力两方面做深入探究,以期可以为提升小学生的数学思维外显能力,锻炼其将思维具象化的能力,提出自己的意见和建议。     

数学能力评价的框架与策略

一、数学能力评价的框架数学能力,被认为是一种特殊的心理能力。从宏观上讲,数学能力一般有两种水平,一种是创造性的数学能力,另一种是学习数学的能力。对小学生来说,他们在数学学习中需要运用已有经验去对数学问题进行创造性的探索。小学生的数学能力主要有学习数学能力     

浅谈低年级小学生数学思维品质的培养

随着我国基础教育课程改革的启动,目前中小学数学教学的任务不仅是使学生获得基础知识,而且更侧重培养学生的数学思维能力。数学思维能力的高低往往反映在数学思维品质上,它是评价和衡量学生思维水平的重要标志。低年级小学生正处于思维发展的起步阶段,养成良好的思维习惯,将会对其今后的学习与生活起到至关重要的作用。教师可以结合教学实践,对低年级小学生数学思维品质的培养进行探讨。     

现实性数学问题解决能力缺失的思考

数学问题及解答是数学与数学教学中一个不可或缺的重要组成部分。无论是听哪个层次的数学课堂教学，问题解答总会是其中一个必不可少的环节。现在几乎所有的国家都已将提高学生问题解决能力作为数学教育的主要目标之一。我国学生的数学解题能力很强在世界上是公认的，国际奥林匹克数学竞赛中，我国学生多次赢得了数枚金牌和银牌：我国中高年级小学生的数学解题能力相当于美国中学生的水平。     

小学生核心自我评价对数学问题解决能力发展的影响

问题解决是小学数学新课改重要的学习领域,是学生数学核心素养之核心。目前,教师普遍关注学生“四基”“四能”,忽略学生核心自我评价的发展。本研究坚持“自下而上”的逻辑,运用扎根理论的质性研究,用开放性、主轴性、选择性编码等方法,构建了“核心自我评价对问题解决能力影响”的理论框架,结合测试数据和教师访谈内容分析进行结构验证。结果表明,（1）核心自我评价影响小学生数学问题解决的动机、信心、信息处理、策略选择以及创造能力;（2）核心自我评价水平高的小学生,这五个方面表现越好,问题解决能力越强。此研究体现了核心自我评价水平对小学生问题解决能力的正向影响作用,为小学数学教学提供了借鉴。     

小学生口语交际能力评价初探

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学牛的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”笔认为对小学生口语交际能力的评价必须根据小学生的年龄特征和心理特点，正确把握小学生的思维水平和认知     

夯实基础，着眼能力

围绕能力立意评价学生数学学习能力的发展水平是近年数学教育评价改革。特别是命题改革中的一个趋势。教育部基础教育课程教材发展中心于2008年10月立项成立了“小学数学能力评价实验研究”课题组,通过近三年的实验研究．于2010年6月随机抽取了实验学校的学生实施了学生能力测试。     

高中生地理野外实践能力测评框架的构建与实证分析

地理实践力是地理学科核心素养之一,地理野外实践能力是地理实践力的重要组成部分。基于能力发展层级及任务情境难度,构建高中生地理野外实践能力测评框架,以北京国际地理奥林匹克竞赛野外测试题作为测评工具,使用Rasch模型对171名高中生的测试数据进行分析。基于测试数据,对地理野外实践能力测评框架进行修订,提出进一步改进教学和测评的建议。     

小学教师职前教育的评价能力及培养

评价能力对小学教师来说是非常重要的,是小学教育培养人的需要,是小学教师本质工作的需要,也是专业化教师成长的需要。师范类院校应当将评价能力的培养纳入小学教师职前教育的视角,培养师范生的评价能力。     

试论初等教育师范生评价能力的培养

小学教师的教育评价能力,是初等教育师范生执教的基本素养之一。初等教育师范生评价能力的培养模式可以分为三个模块——知识的学习、技能的掌握、价值观的确立,并依据此模式对初等师范教育的课程设置和教学方法提出合理化建议,以有效提高初等教育师范生的评价能力。     

评估关键能力 培育生活智慧——OECD／PISA问题解决能力之构想、设计与评估

培养学生的问题解决能力是学校教育的重点内容。“国际学生评价项目”在2003年增加了对学生问题解决能力的测评。该评估项目旨在考察学生综合运用学科领域的知识,识别问题关键特征及其内在关系,能够明确界定问题,合理表征问题和有效解决问题,并能够对问题解决方案进行真实性评估、判断与交流。     

国际视域下的职业能力评估分析及其启示

在了解国外职业能力评估方面所做的研究的基础上,对英国的核心技能评估、澳大利亚的大学生就业力评估、关国的O＊NET以及欧洲的成人技能评估中的一些方法和思路进行了梳理,以期对我国处于起步阶段的职业能力测评理论和测评技术的研究提供参考,进而提高职业能力测评在职业指导和职业选拔中的可推广性和应用价值。     

大学生通识能力评估问卷研制

本文从分析中国、美国通识教育评估的历史与现状出发,将通识教育评估定位为对大学生的“通识能力”评估.以文献研究为基础,结合开放式问卷、访谈研究所获资料,提出了关于“批判性思维能力、价值辨别能力、信息整和及决策能力、表达能力、创新能力”这五种能力结构的理论构想,编制了大学生通识能力测评问卷.对北京某高校的160名大学生进行的问卷施测结果表明,五种能力要素结构是较为合理的,自编大学生通识能力问卷的信效度达到测量学要求.     

中学生文学鉴赏能力培养摭探

中学语文教学要重视培养学生的文学鉴赏能力。中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养存在着教学方式陈旧、缺乏专业的文学鉴赏指导、考核方式较为单一等问题。为了更好地培养中学生的文学鉴赏能力,语文教师要转变教学观念,学校应聘请专业指导人员,拓展评价和考核方式。     

Establishing the Criterion-related,Construct, and Content Validities of a Simulation-based Assessment of Inquiry Abilities

The emphasis on scientific inquiry has increased the importance in developing the fundamental abilities to conduct scientific investigations and urged a need for valid assessments of students' inquiry abilities. We took advantage of the advanced technology to develop a simulation-based assessment of inquiry abilities (SAIA) that allowed students to generate scientific explanations and demonstrate their experimental abilities. This paper describes the validation of the assessment. Data were collected from 48 12th-grade students at a local high school who were categorized into three groups based on their program majors. Both quantitative and qualitative approaches were utilized to validate SAIA. The quantitative results showed that SAIA was aligned with a validated reasoning-skill test (criterion-related validity), discriminated variance among different groups (construct validity), and was highly suitable for examining inquiry abilities (content validity). Additionally, we utilized the think-aloud technique in order to identify the performances exhibited by students while they accomplished the SAIA tasks. The protocol analysis indicated that in general, students demonstrated the expected abilities in SAIA and that their SAIA scores accurately reflected their performance levels of inquiry abilities. The results suggested that SAIA was a valid assessment for evaluating the inquiry abilities of high school students. This study also provided systemic strategies for validating simulation-based assessments.     

网络技术下提高大学生英语听力的合作促学形成性评价方式的实证研究

大学生英语听说能力的提高是整个大学英语教学改革中的重点和难点。因此,改变传统的单一的终结性评价模式,建立新型的多样化的评价模式,将形成性评价用于语言教学的过程,不仅是让其作为评价的手段,而且是通过它达到促学的目的。在对理工科的非英语专业学生的英语听力教学上,将善于操作计算机和网络的优点和这种新的形成性评价方式结合起来,可以促进学生英语听说能力的提高,是教学改革方面的一个有益尝试。     

以多面Rasch模型测量写作能力

本研究的目的是描述一个用于测量写作能力的多面Rasch(FACETS)模型。该FACETS模型是Rasch测量模型的多元变量拓展,它可为写作测评中的校标评分员和写作题目提供框架。本文展示了如何应用FACETS模型解决大型写作测评中遇到的测量问题。参加全州写作考试的1000个随机抽取的学生样本被用来显示该FACETS模型。数据表明即使经过强化训练,评分员的严格度有显著区别。同时,本研究还发现,写作题目难度的区分,虽然微小,却具有统计意义上的显著性。该FACETS模型为解决以作文测评写作能力的大型考试遇到的测量问题提供了一个有前景的途径。