大班额课堂有效对话教学调研思考

对话是一种聚焦，是一种有意义的交流，是师生间平等关系的体现。然而，在教学中经常见到的是：教师教，学生被教；教师讲，学生温顺地听；教师思考，学生不思考……可见，对话教学中存在着这样那样的问题。     

教学与学生学习知识的质量

加涅认为：“教学的手段和方式虽然多种多样，教学的主要目的在于促进学生的学习”。陶行之先生也曾指出：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，“教学”，简单地说，就是“教师教学生学”。其中，教师是教的主体，学生是学的主体，教师的教是为学生的学服务的，学生的学是教师的教的出发点和归宿。教师的教对学生的学发挥着主导作用，这种主导作用主要体现在教师能否充分调动学生学习的主动性和积极性，能否“按照学的规律教”，能否通过一定的教的方法，教会学生必要的学的方法，引导学生逐渐学会学习，提高教学的效…     

善于把“教”转化为“学”

教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。     

提问的艺术

现代教学理论认为，教与学是老师与学生之间一个双向的过程和教学活动。在教学中既要有教师认真严谨地教学，也要有学生主动积极地学习过程的配合。因为教师的教法制约着学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法，因此要提高学生学习语文的兴趣，教师如何生动地教该是一个关键问题。它直接影响到教学效果。     

漫谈教学

漫谈教学有教有学教学过程是教师教和学生学两个方面的统一，缺一不可。教师按自己的意愿、模式、目标、要求引导或塑造学生，教师是主导。学习是学生的主动行为，学生是主体。学生有自己的理想、兴趣甚至梦幻，学习是为了实现追求．教师起辅导作用，学生可以不听教师的。...     

小学数学课堂教学的情感力

一、进入特定的情境 在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学，因此教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的教学目的。     

改革教学方法 提高课堂教学效果

改革教学方法提高课堂教学效果邹爱珍现代教学观点认为，在教学过程中学笠处于主体地应，教师的教应起到主导作用，在教学过程中把学为主体和教为主导有机地结合、统一起来。首先，要教育学生爱学、乐学、自觉地学。在教学双边活动中，教师的教是变化的条件，是外因；学生...     

教师量化考评:讲求公平、实效

对教师实施量化管理有利于学校对教师作出正确的评价，为全员聘任制的推行提供科学依据，对教师的量化考评必须要有新的思想观念来指导。例如教师对教学的理解，传统的教学观认为“教学生”是第一层次，“教学生学”是第二层次，但现代教学观则认为，“教学生学”是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。     

基于统计数据标准化的评教方法

评教是对教师教学工作的评价，是学校教学管理工作中重要的一环。如何客观地评教，是学校教学管理部门和教师本人都十分关注的问题。教师的评价一般从四个方面进行，即学生评教、同行评教、院系评敦、学校评教。其中学生评教是由教师任课班级的全部或部分学生对教师的各个方面给出一个计分；     

学生评教的心理效应与对策

学生评教是教学评价中的一项重要工作，是教学评价活动的重要组成部分。在学生评教中，常常对教师及其教学产生一些积极的和消极的心理影响，对此，应给予关注并采取相应对策。一、学生评教的心理效应１．学生评教的积极心理效应学生评教对教师和学生将产生积极的心理影响，主要表现在以下几方面：（１）激发学生参与教学的积极性。以往，学生总是处于被提问、被考试、被评价的地位。只有教师评价学生的学习，而很少有学生评价教师的教学。通过学生评教活动，不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求，而且也提醒教师应注意克服教师中心主义…     

教师应具备良好的心理素质──谈教学过程中影响教学效果的心理因素

教师应具备良好的心理素质──谈教学过程中影响教学效果的心理因素刘丽华，魏红教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。对于教师来说，教学过程是一个有目的、有组织、有计划地向学生传授知识、训练技能，并通过知识的传授、技能的训练，培养学生能力，发...     

语文课堂教学必须有三个突破

必须突破单一班级授课制的老框框，实行班集体与个别化相结合。目前小学语课堂教学班集体教学占绝对统治地位，一节课中教师统一一个模式教学，总认为教师是教学生的，教师不教则学生不会，教师少教是严重失职。这样，课堂中缺少学生的自学、自悟、自得、探讨。学生本应居于的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。解决这一问题，必须从课堂教学体制上开刀，大幅度地削减班集体教学因素，大幅度地增加个别教学因素。个别化教学是学生个别化学习、教师个别化辅导的统一。     

培养问题意识 转变学习方式

学生学习方式的转变与教师的精心引导、行为影响有着直接的关系。就初中历史学科的教学现状而言，应该说在如何转变学生学习方式，教会学生学习的问题上，由于传统教学定式的影响还存在着诸多不足。我们很多时候依然还停留在“教教科书”的状态，习惯于直接把教科书中的知识结论(“是什么”)传授给学生，教师牵着学生走，学生围着教师转、以教定学，让学生盲目地配合和适应教师的教，教师教什么学生记什么。     

浅谈地理课堂教学中的八“导”

优化教学过程的重点是由“学适应教”转变成“教适应学”，由“重知识传授轻能力培养”转变成“深化知识理解，重视能力培养”，由“教师灌输地教，学生被动地学”转变成“学生主动地学，教师巧妙地导”。就地理教学过程的每个环节而言，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。导读指导学生阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。首先要指导学生阅读教材中的“读一读”栏目，这个栏目是教材的有机组成部分，有的是举例子说明正文的观点，有的是拓宽或加深正文的理论知识，有的是补充与正文有关的新资料、新信息。…     

评优式学生评教及其指标体系的建立

一、评优式学生评教 1．评优式学生评教的概念。 评优式学生评教是以教师教学中特色、效果为主要参考标准，对教学效果突出的部分教师评优，明确参与评优教师的优势所在并确定教学效果最优奖获得者，形成对教师教学的有效激励，达到对教师教学效果认可的学生评教效用。评优式学生评教的关键是学生评教参考标准的确定，评优式学生评教确定在两个基本维度——特色维、效果维。特色维确定教师教学特质，是教师教学的质量品质的价值理性的体现，是教师教育教学活动长期积累的稳定的独特的品质。     

有效的课堂教学活动策略

有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好：如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。     

学情分析在化学学科的运用

学生是学习的主人,教师的教不应该只重视教材和考纲,而应该重点关注教学的对象,教师教的内容要适应学生的基础和发展,教师教的过程方法要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果。因此,全面分析学生学习的基础、需求、方法和习惯等,有针对性地设计教学方案,应成为教师“定教”的基础。     

更新观念 大胆改革 提高语文教学质量

目前不少语文教师过于担心学生的自鉴能力不足，认为：要是自己不去枝枝权权地讲解清楚，学生便不能明晓。教育家叶圣陶认为：教师教语文，其目的无非是引导学生练习看书作文的本领；教是为了不教；教学就是教给学生如何去学。这就是说，广大语文教师要树立重在培养学生自学能力的教学观念。     

浅谈教学活动中教师的主导作用

教为主导是对教师作用的探讨,是指教师在教学中必须发挥主导作用。学为主体,是对学生在教学方面的探讨,是说学生是学习活动的主人。 教为主导是由教师的职责决定的。在教学过程中,教师要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲,有目的、有计划地向学生传授科学基础知识,发展其智力、体力,培养其世界观和道德品质,使之成为有用的人才。同时教     

综合构建指导性教与主动性学的教学模式

一、指导性教与主动性学的教学模式的基本内涵 指导性教是指为实现教学的目标和任务，教师按照明确的教学目的和要求，引导组织学生进行主动性学习。使之占有和掌握学习材料和内容，形成知识。发展能力，培养个性。在指导性教中，教师的主导地位是确定无疑的。离开了教师的指导作用。指导性教将不复存在。但是指导性教必须引发学生的主动性学习过程，必须作用于学生的主动性学习并受制于主动性学习的特点和规律。在指导性教中，教师主体地位和主导作用的表现、发挥，是以引发和促进学生进行主动性学习，充分发挥学生的主体性和能动性为前提的。在这里，教师的作用十分鲜明地体现在是否启发学生自主学习和自我教育的机制上。是否成功地唤醒了学生的学习兴趣和热情。是否挖掘出了线个学生的潜能，是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动。是否能给学生的主动性学习以恰到好处地指导。