素质教育下作文教学改革的几点尝试

素质教育强调培养学生的创新精神,发展学生的个性。而传统的小学作文教学过于理性化,挫伤学生的作文兴趣,影响了学生作文能力的提高,更严重的是它把作文教学与学生创造精神的培养和个性发展割裂开来,使作文教学陷入了纯技能训练的误区。我们教师必须转变观念,改革传统的教学模式,尊重学生,激励学生,以学生为主体,在师生互动的合谐的学习氛围中为学生的发展需要服务,以学生素质发展为本。     

谈初中语文快速作文的教学教法

<正>在初中语文教学活动中,最难的莫过于作文教学。对于作文课,往往是教师感到难教,学生感到难学。传统的作文教法不仅教师不适用,也不利于学生的作文写作,更不利于学生写作个性的发展。为了改变这种现状,作文教学必须要有创新。我认为快速作文法是一种值得尝试的方法。     

体悟生活本真 彰显作文个性

《语文课程标准》明确提出:"鼓励学生自由地表达、有个性地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。"让学生个性化写作,发展学生的个性,作文承担着更多的责任。但在实践中,由于作文教学存在着功利性,学生写作形成应试模式,忽视个性的发展,造成了学生思维的模式化。个性化写作就是教师以培养学生的作文个性为目的,鼓励学生真实的表达,形成自己的作文特色的作文教学。它要求教师不拘泥于传统     

在主体参与中尊重学生个性——“个性化作文”研究

学生写不出个性化的作文,还与作文教学中教师"主导"过头、学生"主体"缺失有关。作文计划教师制定,作文活动教师安排,作文内容教师确定,作文指导教师进行。结果,计划难与实际融合一处,教师难与学生想在一起。老师安排写的,学生没有材料;教师计划做的,学生没有兴趣。学生在作文中难以"当家做主",个性也就难以在作文中得到充分展示和提升。因此,要使学生写出富有个性的作文,须尊重学生个性,引导主体参与,使学生成为作文的主人。     

浅谈发挥学生在作文评改中的主观能动性

在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,语文教师总是用一把尺子,去衡量所有的作文。由于教师的个人因素,就有可能导致作文指导的低效和偏误,有意无意地扼杀了学生个性的发展。因此,应该让学生参与作文评改,发挥他们的主观能动性。     

作文教学要尊重学生主体

一、作文指导要民主化 在传统的教学活动中，教师高高在上，有时甚至就像是真理的化身和知识的权威，主宰着课堂，独霸着话语权。教师对学生的主体地位十分漠视，学生只能被动地接受教育。教师往往不考虑学生丰富多彩的个性，以及学生独特的生活体验，只是权威地进行作文指导，严格地要求学生用作文去演绎教师的主观构想，教学的整个过程缺少学生主动参与和个性的发挥。     

作文教学要尊重学生主体

一、作文指导要民主化在传统的教学活动中,教师高高在上,有时甚至就像是真理的化身和知识的权威,主宰着课堂,独霸着话语权。教师对学生的主体地位十分漠视,学生只能被动地接受教育。教师往往不考虑学生丰富多彩的个性,以及学生独特的生活体验,只是权威地进行作文指导,严格地要求学生用作文去演绎教师的主观构想,教学的整个过程缺少学生主动参与和个性的发挥。在新课标的指导下,教师必须转换角色。教师不再是知识的权威者和学习的施令者,在作文教学中应是学生情感的激发者和反应者,其作文指导应是学生作文兴趣和灵感的外在“诱因”。教师要重…     

调动主体参与丰富个性体验——"下雪啦"作文教学案例与反思

[问题的提出] 作文是最能体现学生个性的载体之一,在作文教学中,注意激发学生的写作兴趣,调动学生主体参与,满足个性需求,尊重个性体验,无疑能尽显学生个性.传统语文教学中的"预设目标"虽然要求教师"备"学生,但是备课时所"备"的学生是带有主观预测性的,容易忽视学生在一定学习情境下所表现出来的学习态度和意向,忽视他们的主体作用.新课程的语文教学强调课堂教学过程中的生成目标.     

快乐作文让习作之花开得更加绚烂——小学作文教学思考

长期以来,小学作文教学基本形成了＂教师命题——学生写作——教师改评＂的模式,这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流,这样的模式有利于学生掌握命题作文的一些技巧,有利于学生在应试中取得好成绩。但它已经暴露出其片面性和局限性,给学生造成了许多负面影响,即兴习作时,无从说起,语言空乏;不会创新,缺少个性。     

放飞心灵 快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性

传统的作文教学模式,教师过多的参与和引导,限制了小学生的创造性思维,使学生丰富的情感和活泼的个性得不到自由发挥。作文内容一板一眼,少了灵性和趣味性。新课程改革要求小学作文要写出真挚感情和独特感受。信息化教学手段使得小学生作文课堂趣味化成为了可能。小学作文教学要开放思维、鼓励创新、讲求趣味,使学生快乐作文;作文内容要贴近生活、注重实践、陶冶情操,使学生放飞心灵。一、教学方法讲究趣味性     

天高任鸟飞 海阔凭鱼跃——初中开放式作文教学谈

开放式作文教学是指在教师的引导下,组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教学的全过程。一、作文教学目标的开放“解放个性、发展个性”是作文教学的重要目标。学生的个性是有差异的,不能用同一个标尺去衡量,也不能为他们制定统一的学习目标。有的学生个性发展迟缓,还存在自卑、胆怯、孤僻等缺陷。对这类学生,应鼓励他们正确认识自我,大胆表现自我。对他们的作文不仅要指出不足,更要肯定进步。这不是安慰而是由衷的尊重,只有这样才会有发展。对一般的学生,则鼓励他们大胆追求新目标,帮助他们积极塑造自我,作文力求做到文从字顺,创意表达…     

个性化创新作文教学能力培养的研究

长期的个性钳制,窒息了学生的母语感悟,学生作文看不到心灵深处的表达和剖白,造成学生思维僵化。因而,呼唤个性的创新作文教学一直是广大语文教师探讨的话题。本文从传统的农村作文教学存在的主要问题、作文教学创新的培养方式、作文教学应注意的问题等方面进行探讨和研究。     

作文教学中创造性思维的培养

一、激发学生的表现欲望，培养思维的独立性作文教学中对学生思维独立性的培养，必须建立开放型、发展式的教学模式。“先指导，再作文”是传统作文教学的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，使得学生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意。必须打破这种传统的作文指导教学模式，尽量减少对学生的束缚，顺应学生个性发展的需要，给学生一个充分自主的空间。例如三年级的一篇习作教学，作文要求是：观察文具盒，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体。教师改变了作前统一指导的做法，而是让学生仔细…     

试论作文的个性化评价

21世纪是一个充满个性的世纪。在传统作文评价体系指导下,当前作文教学中存在学生个性缺失情况。为了让学生的个性和写作个性得到自由、健康、和谐的发展,语文教师需要改变传统作文评价理念和策略,最终构建一个作文个性化评价体系。     

个性化创新作文教学能力培养的研究

长期的个性钳制,窒息了学生的母语感悟,学生作文看不到心灵深处的表达和剖白,造成学生思维僵化.因而,呼唤个性的创新作文教学一直是广大语文教师探讨的话题.本文从传统的农村作文教学存在的主要问题、作文教学创新的培养方式、作文教学应注意的问题等方面进行探讨和研究.     

“发表式”作文教学中的师生角色定位

与传统作文教学相比,在“发表式”作文教学中,教师和学生的角色发生了变化,具体表现为:一、学生角色的转变1.从被动的接受者转变为主动的探究者。传统的作文教学过程中,学生只是单纯的写作者,被动地接受教师的作文指导,被动地去完成作文任务,被动地接受教师对作文的评判,学习的主体得不到尊重与肯定。在“发表式”作文教学过程中,写作目标由教师与学生一同参与制定;作文指导由教师的单向讲解转变为师生的双向讨论活动;师生共同制定标准、分组讨论、推荐上报优秀作品;佳作赏析由学生包办,病作修改由小组学生合作进行。这样,作文教学的各个环…     

在名著阅读中提高学生个性化作文能力

<正>作文教学必须张扬个性。所谓作文个性是指学生作文中的独特见解、方式、情感等。没有扎实的作文基本功是很难展示个性的。我们应从阅读等方面努力提升学生的作文功底。生活是作文的源泉,走出课堂积累生活素材是作文教学一大行之有效的方法。课外阅读是学生生活的一个重要组成部分,这就要求教师要正确处理好课内教学和课外阅读的关系,大胆进行教学改革。一、增强阅读兴趣,鼓励自我参与一直以来,大多数学生阅读名著就是为了应付考试,许多教     

中学语文个性化作文教学策略

在语文教学中,要提高学生的作文成绩,教师可尝试开展个性化作文教学,让学生对生活进行细致的观察,发掘学生的个性,让学生积极主动地参与到写作活动中,重视输入与输出环节。     

参与性作文教学的过程构建

作文教学是师生共同参与的教学活动。在参与性作文教学中,根据当前习作内容的提示,教师充分地唤醒和利导学生原有知识,让学生有选择地对其进行重组、建构;通过原有知识与习作要求的多方交互,经历"尝试—顿悟"式的互动,构建初具模型的作文。并在师生共同参与下评阅作文,遵循学生个体构思和习作个性,共同反思作文教学与习作成果,完成作文的有效构建,同时,提高师生各自的相应能力、素养。     

三年级作文教学初探

三年级作文教学对于小学作文教学来说,起着奠基的作用,如果我们按照传统的作文教学模式:命题——指导——批改——讲评进行教学,学生写出来的作文就会缺少个性。要提高三年级作文教学的效益,教师必须转变教学观念,明确作文教学的目标,处理好阅读教学与作文教学的关系,培养学生写作的兴趣和良好习惯,充分发挥学生的个性,把作文讲评改变为自我训练,逐步提高学生的写作能力。