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近年来,有关加强教师教育学科建设、在教育学一级学科下建立教师教育二级学科的倡议渐成热议。2006年12月,中央教育科学研究所与南京师范大学联合召开了"全国教师教育学科建设研讨会",专门探 相似文献
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<正>第一次教师绩效工资改革发生于1960年。在美苏争霸中,苏联第一颗人造地球卫星发射升空直接推动美国整个教育体制改革,《国防教育法》拨出巨款用于加强公立学校教育改革运动,教师绩效工资改革列入其中。当时部分州和学区尝试了不同形式的教师绩效工资改革,譬如"冷门学校计划"、"冷门学科计划"、"职业梯级计划"、"知识和技能工资计划"等,最后因为研究基础和操作策略的不成熟而宣告失败,参与教师绩效工资改革计划的学区由起初的10%下降为1972年的5.5%,到1979年仅为4%。 相似文献
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李方 《北京教育学院学报》2012,(3):1-4
学科建设是高等院校办学的永恒主题。北京教育学院的重点学科建设主要是为了创建有中国特色、首都特点的校长教师在职培训的学科体系,形成一批精品课程或课程群。学科建设的宗旨是出精品、育人才,为此,要把学科建设与人才建设结合起来,给学科带头人和骨干教师提供事业发展的舞台。在学科建设过程中,要突出"重点"、"学科"、"建设"三个关键词,处理好继承与发展、借鉴与创新、主干与边缘、主线与多维度、学科内容与教学呈现形态、课程研发与质量管理等诸多关系。 相似文献
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教师教育学科建设具有重大意义,学科是教师教育大学化发展之合法化地位的保障;教师教育二级学科的设置直接影响大学教育资源的分配;教师教育学科建设有利于学科专业归属感的确立以及教师教育专业化发展;教师教育实践中的专业教学、课程设置与理论发展,也仰赖于教师教育学科的设立.从中国师范院校教师教育二级学科自主申报设置情况及中国研究生招生中教师教育相关专业的设置情况两方面,对中国教师教育学科开办及设置的现状进行了梳理. 相似文献
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面对素质教育大背景、学科教学主张及其他学科专业化培养模式的日趋完善,信息技术学科教师如何有效提升专业能力、加强学科融合探究意识、提升信息化服务工作能力等都是亟待解决和值得研究的问题.本文以西宁市城北区小桥大街小学教育学区为例,谈谈指导教师依托学区一体化信息技术学科研训平台,寻找自身短板,研学相长、共同提升的策略. 相似文献
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于晓霞 《通化师范学院学报》2011,(2)
在教师教育大学化、教师教育学科的产生和发展成为时代必然前提下,教师教育学科建设成为高师院校保持特色的重要工作,而学科建设的根本点是学科队伍建设.高师院校应在遵循以师为本、整合性及开放性三大原则上,通过提高教师教育者素养;建立学科队伍的选拔和培养机制,优化队伍结构;加强保障体制建设及组织管理等措施建设属于自己特色的教师教育学科队伍. 相似文献
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于晓霞 《通化师范学院学报》2011,32(3):81-82
在教师教育大学化、教师教育学科的产生和发展成为时代必然前提下,教师教育学科建设成为高师院校保持特色的重要工作,而学科建设的根本点是学科队伍建设。高师院校应在遵循以师为本、整合性及开放性三大原则上,通过提高教师教育者素养;建立学科队伍的选拔和培养机制,优化队伍结构;加强保障体制建设及组织管理等措施建设属于自己特色的教师教育学科队伍。 相似文献
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在史家学区建设中,我们基于教育理念和战略规划确立了贯穿于"统分""纵横""收放"管理全过程的学区运行机制,具体包括协同机制、流动机制、复盘机制、荣点机制和榜样机制五大机制。协同机制旨在促进全体教师形成学区整体归属感,保证工作有序、沟通有效、合作主动;流动机制旨在推动基于干部、教师、学生的基础流动和基于思想、资源、项目的深度流动;复盘机制旨在通过日常小复盘和重点大复盘,着重在各项学区工作中沉淀精品;荣点 相似文献
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"教师教育学科现象"的发生具有鲜明的中国化要求、中国化底色,其源于新时代国家战略、优秀教师供需矛盾、大教师教育体系建设的现实需要.在"学科后"时代,教师教育学科发展面临学科基础虚化、学科教学论"双边缘化"、回避"双核冲突"以及研究重心移位等问题.推进教师教育学科建设,应遵循其广域性、交叉性与嵌套性等特点,以学科耦合为统领,通过观念层面、主体层面以及组织层面的耦合,加快教师教育系统各层级、各维度、各领域的耦合进程.通过达成师范性与学术性、文理专业与教育专业、学科教师与专业教师、学科院系与教育院系、师范院校与综合院校间的良性互动机制,走向深度协同耦合,创建最佳教师教育耦合态,这是教师教育学科破解根源问题、走向高质量发展的应然之道. 相似文献
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"教师教育学科现象"的发生具有鲜明的中国化要求、中国化底色,其源于新时代国家战略、优秀教师供需矛盾、大教师教育体系建设的现实需要.在"学科后"时代,教师教育学科发展面临学科基础虚化、学科教学论"双边缘化"、回避"双核冲突"以及研究重心移位等问题.推进教师教育学科建设,应遵循其广域性、交叉性与嵌套性等特点,以学科耦合为统领,通过观念层面、主体层面以及组织层面的耦合,加快教师教育系统各层级、各维度、各领域的耦合进程.通过达成师范性与学术性、文理专业与教育专业、学科教师与专业教师、学科院系与教育院系、师范院校与综合院校间的良性互动机制,走向深度协同耦合,创建最佳教师教育耦合态,这是教师教育学科破解根源问题、走向高质量发展的应然之道. 相似文献
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王健 《高等师范教育研究》2014,(2):90-96
当前的我国教师教育学科建设存在着概念体系不够科学、学科性质没有清晰界定、研究方法简单移植、研究重心偏实用化、学科制度建设不够成熟、研究队伍尚未形成等问题。在把握这些问题的前提下开展教师教育学科建设,需要加强教师教育的学科制度建设,开展教师教育的课程体系建设,同时培育高水平教师教育学学科队伍,提升教师教育学科整体研究水平。 相似文献
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关于教师教育学科构建的理性思考 总被引:10,自引:1,他引:10
伴随我国教师教育的迅速转型,教师教育学科的创生和发展成为历史必然。我们有理由认定教师教育完全可能成为独立学科;然而,当前我国教师教育远未形成主流研究范式,尚未成为一个成熟学科,人们对教师教育学科的认识还存在分歧。因此,在今后学科建设中需要从知识体系和制度机构两方面采取有效策略促进教师教育学科不断走向成熟和完善。 相似文献
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欧阳明 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(8)
正近几年来,江苏省锡山高中、北京市三十五中等6所中学成立的"中国高中6校联盟",致力于"走向现代高中"的学科建设,为学科教学向学科教育的本质回归,做了卓有成效的探索。其中,每个学科组都必须提炼出"学科宣言",让每个教师清楚自己对学科教育理想、信念、价值观的追求。现实中,很多教师只知"埋头教书",不知"抬头看路",即使是一些所谓的"名师" 相似文献
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新课程视域下高师教师教育学科建设价值取向与原则 总被引:2,自引:2,他引:0
汤颖 《通化师范学院学报》2010,31(3):80-82
新课程改革对教师角色提出的新要求呼唤高师院校教师教育工作的适应性变革。教师教育学科建设是高师院校的中心工作,其开展围绕学科核心要素"教师"进行,学科建设以培养教师职业行动力为基本功能诉求,诉诸于知识体系本土化、学科梯队构建的可持续性等基本价值取向。同时,学科建设应该遵循师本性、行动性、开放性与发展性等基本建设原则。结合高校教育改革实际,认清高师教师教育学科建设价值困境,寻找高师院校自身的教师教育学科竞争优势已是势在必行。 相似文献
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于桂霞 《通化师范学院学报》2011,32(3):77-78
教师教育学科是教师教育事业发展的基石,它的建设与发展直接关系到整个教师教育体系的建构。当前,我国教师教育学科的发展还处于初级阶段,处于教师教育主体的高等师范院校应承担起教师教育学科建设的重任。高师院校教师教育学科建设应从确定学科性质入手,积极构建独特的学科知识体系、凝练学科研究方向、培育学科队伍与落实专业建设。 相似文献