白字先生 幽默?

有个教书先生,常读白字,已多次被人辞退。后来,他又找到一个东家。东家提出:教书一年,给谷三石和伙食钱四千;但如果教一个白字,罚谷一石;如果教几个白字,罚钱二千。先生听了暗暗叫苦,硬着头皮答应下来。到任后不久,他与东家在街上散步,将街边石碑上的“泰山石敢当”误读为“秦川右取当”,东家马上说:“你读错了,姑且罚谷一石!”一年的薪金已去了一截。回到书房教学生读《论语》时,把“曾子曰”读成“曹子日”,把“卿大夫”读为“乡大夫”,东家马上进来说:“又是两个白字,罚谷二石,只剩下四千钱!”有一天,他又将“季康子”读为“李麻子”,将…     

《达尔文和小松鼠》（小学语文第二册）

一、说图激趣 １．出示本课教学挂图或让学生看课本 里的插图。请学生说说图上画的动物是什 么？谁见过小松鼠，能说说小松鼠的一些特 点吗？ ２．先请学生猜图上画的是谁？问：谁知 道达尔文的一些事，能说出来给大家听吗？ ３．读课题，读准“鼠”、“达”、“文”的字 音。达尔文是位科学家，他和小松鼠之间会 发生什么有趣的事呢？ 二、初读课文 １．自读课文。遇到不认识的字看拼音识 读。边读边用“──”线划出生字和读不准的 字音，并对着拼音多读几遍。 ２．听读正音。学生听录音或听教师范 读，边听边在自己没有读准的字音上作记 …     

要重视说话训练

在语文教学听、说、读、写四大训练中,目前对于读、写的训练普遍较为重视,抓得较紧;对于听、说,大家似乎还不够重视,训练较少。有的人以为,一个人如果不是聋哑,从两三岁开始就会听话、说话,听和说是天生具有的能力,不必进行任何训练。这种说法是片面的。听懂简单的话,会说简单的话比较容易,而说有条理、措词较为讲究的话就不那么容易了,听话也有个会听的问题。 “听、说、读、写”在语文能力训练中一样重要,而且是相辅相成的。人们常夸奖会说话的人为“出口成章”。鲁迅在《门外文谈》中说过有“不识字的作家”,他幽默     

人生原来就是那些事、那些人相遇的过程

多少年来,我就怀疑作为文学艺术手段之一的小说是不是真的必然有宣传教育功能。因为我听宣传、吃教育的时候一般非常严肃认真,只有在非常轻松、非常放松、非常闲散的时候,我才选择读小说,我把读小说当作享受。前几天就奢侈了一把,享受了本张春旭的小说《归宿》。说读《归宿》是享受,主要因为这本书你不仅只能认定它是小说,而且与那些惊悚小说、侦探小说、传记小说相比,它就是一个故事,一个还不太会很专业地讲故事的人,给你讲了一个有很强的“可读性”的故事。说“还不太会很专业地讲故事”,是因为故事没有更多的悬疑、包袱、伏笔,真就是“娓娓道来”,甚至小说前面都没有给出那32个章节也好层次也好的目录。不过没有目录丝毫不妨碍我们与作者相知。读它的时候就是跟着作者回味这个故事里的那段过程。可别小看这个“可读性”,我以为,享受小说就是没有一点功利性负担地得到一个故事。这个故事不必非让人振奋,不必非让人激昂,不必非让人沉重、愤懑,甚至不必非让人感伤或惆怅。你想,要是一个故事没了这些功能效果,还要让人肯读下去,愿意读下去,容易么!为人享受的小说,如果有很强的“可读性”,应当说就是不错的作品。那《归宿》的什么让人“可读”?就是那个故事,是那个故事里的那...     

简快作文答疑

问：为什么说“想、说、写、读、改”是写好作文的五个重要阶段？ 答：语文教学的老专家蒋仲仁先生，在给《作文通讯》的题词中写道：“想清楚了，说出来。说清楚了，写下来。写下来了，读给自己听，或者读给别人听。读不顺口的，改；听不明白的，改。”在这里蒋老师把写好一篇作文概括为“想、说、写、读、改”五个阶段，这实在是经验之谈。     

从封闭走向开放的作业方法探索

<正>一、从“读”做起,变课内巩固为课外拓展1．倡导“听读”。“听读”是母语学习最本真的方式之一,也是唤起学生阅读兴趣的一种重要阅读方式。与课文进行初次“亲密接触”时,让学生听听录音或名家的范读,这样,不认识的字会读了,语意连贯了,课文的主要内容也大体了解了。然后,再让学生自己读,就能较好地读出感情,读出味道,也能够更好地品味、吸收、借鉴课文的精妙之处。     

说话——小学生语文素质的重要一翼

从保护表现欲望,让学生“敢”说;“听、读”促说;采取多种形式,让学生“练”说;发展思维能力,让学生“会’’说四个方面,对说话是小学生语文素质的重要一翼进行了论述。     

对聋哑儿童进行口语训练的心理学意义

言语能力是一种综合性的能力,学校里的语文教学就是培养和发展儿童的这种能力。对于健全儿童来说,这种能力表现在听、说、读、写四个方面。这四个方面的能力是互相联系的:听和说是读和写的基础,而“会说”又以“能听”为前提。自幼丧失听力的聋童自然不会说,这就得通过特殊的训练途径来培养。为此,聋哑学校设立了专门的口语训练科日,有的称为“语训”课,有的叫做“练话”课,并在各科教学中都强调以口语作为教学手段,其目的就是为了让聋哑儿童通过长期的、广泛的发音和说话的训     

让学生在课堂上能说会道

对学生语文能力的培养,在教学中基本上是围绕听、说、读、写四个方面来进行的。但在日常的教学中,教师在听、读、写三个方面的教学做的比较到位,而在对学生“说”的能力培养上所做的还有所欠缺。课堂上有时会发生这样的情况:学生交流发言时,有的同学声音很小,让人听不清楚;有的同学语句不流畅,甚至表意也不明确;有的就不愿在课堂上表达和交流,觉得自己的表达水平不好,怕出丑。《语文课程标准》强调指出:“要注意培养学生的表达与交流能力。”针对这种情况,在语文教学中,我觉得可以从以下几方面入手进行培养:一、创设氛围,要让学生敢于表达与…     

想起来就好笑

我刚上二年级时,闹出了一个大笑话,我现在还记得很清楚。那是一天上午,我闲着没事干,便拿起了一本成语故事书来读,故事叫作《东施效颦》,读完后,妈妈便叫我吃饭了。吃饭时,我便跟妈妈说:“妈妈我讲个东拖(施)的故事给你听。”刚说完题目,妈妈就不解地问:“什么东拖?”我赶紧说:“不是有个美女叫西拖吗?丑女东拖想学她抱着心口惹人怜爱的样子,反而更丑了。”妈妈听了,大笑起来,说:“好一个读白字的女儿,什么东拖西拖呀!那是东施,不是东拖!“拖”和“施”两个字是很像,右边是一样的,只是偏旁不一样,“拖”是提手旁,“施”是方字旁。妈妈边说边…     

厌学

刘妍初中读了一年,就有点厌学了,她常常在她的父母面前说个没完:“爸,妈,我真的不想上了,如果你们不答应我,我迟早有一天会离家出走的。”刘妍的妈一听这话就来火:“小小年纪,不上学干什么?没出息的东西!”刘妍妈严厉的言语盖下来,刘妍就不敢作声了,眼泪流个没完。     

关于课外阅读指导的研究

“为学之道在厚积薄发”。语文学习的“积”,就是对祖国语言文字的吸收和积累,其途径是听和读,主要是读;语文学习的“发”,就是语言文字的倾吐和表达,其形式是说和写,出口成章,下笔成文,是“发”的理想境界。先有“积”而后有“发”,只有“厚积”才能“薄发”。要积累,就不能让学生只听一人说(老师说),只读一本书(语文书),而要引导学生在会听“一人说”,会读“一本书”的基础上,走出课堂听多人说看多本书,特别要博览群书,吸收名著名篇的精华。课外阅读是学生最经常最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件,通过多种渠道增加学…     

“蛇足病”例说

1993年第2期《修辞学习》所载《念白字和“飞白”》一文中有一段文字:《中国民间笑话选》里就记载了两则笑话。一则叫《读白字》,说的是有个不用功的青年爱念白字。有一天,他正读古代长篇小说《水浒》,正巧有个朋友来看他。朋友问:“你在看什么书啊?”回答说:《木许》。朋友非常奇怪,说:“天下书这么多,‘木许’这本书,     

裁判亮分

对学生语文能力的培养，在教学中基本上是围绕听、说、读、写四个方面来进行的。但在日常的教学中，教师在听、读、写三个方面的教学做的比较到位，而在对学生“说”的能力培养上所做的还有所欠缺。课堂上有时会发生这样的情况：学生交流发言时，有的同学声音很小，让人听不清楚；有的同学语句不流畅，甚至表意也不明确；有的就不愿在课堂上表达和交流，觉得自己的表达水平不好，怕出丑。《语文课程标准》强调指出：“要注意培养学生的表达与交流能力。”针对这种情况，在语文教学中，我觉得可以从以下几方面人手进行培养：     

听出来的精彩——语文教学中的听力训练探索

素质教育实施以来,语文教学以培养学生“听、说、读、写”能力为主要目标,来达到让学生终生受益的目的。日常教学中,“读、写”能力一直就是语文教师紧抓的重点,“说”的能力也渐被关注和重视,但一般很少对学生“听”的能力作系统训练。其实,“听、说、读、写”,“听”排在首位,足见其基础性和重要性。单从语文学科来讲,会“听”,就能“听”出一堂课的纲目重点和课堂内容的层次感,就能更好地理清思路和消化教学内容。提高学生“听”的能力,促进各学科的学习。经过多年的探索,我作了如下尝试性的系统教学训练。     

略谈语文教师的示范

示范即做出规范的样子给人看,是传道、授业的手段之一。语文教师有如下四种示范: 一、范听。我们常常看到有些教师在课堂上不会“听”,他们在学生说或读时,眼睛不注视学生,或者在行间走动,或者埋头看书本与教案,或者忙着板书。有经验的教师十分重视“听”的示范,他们微笑地注视正在说或读的学生,眼睛里流露出鼓励的光芒;听后对学生的说或读作出中肯的评价,哪怕是一个字音没咬准,也能够指出来让学生改正。久而久之,学生也会“听”了,听的能力不断提高。二、范说。我们看到,一些教师对说的示范也不够留意:有的不注意说的姿态,两手老撑在讲台上,眼睛离不开教案,同学生无一丝情感的交流;有的不重视语言的规范,目前在用普通话教学方面,高中不如初中,初中不如小学,农村不如城镇。有经验的教师也十分重视说的示范,他们说时,两眼总是看着全班学生,使每个学生都觉得:     

合作学习的故事

一次四人小组学习时,菠萝组的毛婕突然大哭起来。我连忙走过去询问,她抽噎着说:“谢玄(该组组长)他们不听我读,听卓静(该组另一名同学)读!”我把目光转向谢玄,谢玄也是一脸的委屈:“毛婕要我们听她的,卓静又要我们听她的,我们到底听谁的呀?”我明白了,蹲下身来对谢玄说:“那,就由你这个组长来安排吧!你让谁先读呢?”谢玄看了看伤心哭泣的毛婕说:“那就让毛婕先读吧!”我看向卓静,卓静也点头同意了。我对毛婕说:“这一次卓静让你先读了,下一次,你可得让卓静哟!”毛婕也点了点头,四张小脸都放松了,露出笑容。在新课改下的课堂上,我们倡导合作…     

谁说保卫母语和学习英语竞赛

在这个充斥着凭英语考试入学,凭英语证书找工作,凭英语等级评职称的年代里,仿佛越来越多的人不再懂得母语的可贵,不再会背诵唐诗宋词,甚至夸张到有人用英文字母的发音来读拼音。更不要说还有很多人,特别是很多像我这样高中学理科、大学学工科的学生,对于那些书本上背来的历史和地理知识早已“不胫而走”或“面目全非”。研究生一年级的时候,期末考试大家努力的并不是专业课而是英语。要找工作了,大家不犯愁别的,犯愁的是英语等级证全不全,英语口语怎么样,有没有托业或雅思成绩等等。哎。没办法啊,谁让用人单位面试时不考你背段唐诗或是中国历史呢！中国人啊,真的把自己的母语忘了吗宁真的把炎帝黄帝忘了吗？     

语文教学应增强听觉能力训练

语文教学历来讲究“听、说、读、写”。这四项又可以分成两类 ,即接收和输出。“听”和“读”属于信息的接收 ,“说”和“写”属于信息输出。显然 ,接收是前提 ,是基础 ,没有良好的“听”和“读” ,绝不会有优秀的“说”和“写”。据国外资料统计 ,因为不善于“听” ,结果只能接受对方信息的 30 %。在信息社会里 ,“听”仍是人类大脑接收外界信息的一个主要途径。英国学者雷奇蒙德在其著作《文化修养与普通教育》一书中提出了这样的教育思想 :一个人能否听懂对方的说话 ,并对之做出相应的反映 ,是测量这个人的文化教育水平的标准。在大规模…     

浅谈小学生英语口语表达能力的培养

说是听,说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、读能力,也能提高写作能力。在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能说会道”,成了我们教师更应关注的问题。