表扬的心理效应

本学期,我接任了一个差班的班主任工作。真没想到,在这个已经是高二年级的班级里,很多学生上课、上操、开会经常迟到。据其他老师反映,为此丰他们多次批评、训斥过学生,但都没有解决问题。一位老教师建议说,不妨表扬表扬按时上课、上操的同学。我采纳了这个建议,开始有意识地多表扬,少批评。结果出乎意料,几星期后,全班学生没有一个无故迟到的,而且班上的学习气氛也与过去大不一样。这件事使我想起清代教育家颜元的一句名言："数子个过,不如奖子一长。"表扬为什么会产生这种效果呢？这是由少年儿童的年龄心理特征决定的。孩子都…     

谈表扬对学生所产生的心理效应

表扬是教师在教育过程中常用的方法之一,实践证明,表扬对学生的心理和行为有着举足轻重的作用.     

表扬的心理原则

一、要客观、明确。表扬要客观、明确,不夸大,不缩小。二、要恰当。同样是受表扬者,但对贡献大,成绩突出者要重点表扬;对其他有功者则应给予一般表扬,切忌主次不分,人人有份。三、要严肃。表扬要严肃、庄重,该表扬的一定要表扬,不该表扬的决不表扬。     

表扬的超限效应

著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,就准备捐款,并掏出自己的所有钱。过了十分钟后,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时,马     

职校课堂教学中表扬与批评的心理效应分析

如何面对职校生源的当前实际,切实搞好课堂教学,是职校教师当前面临的主要问题之一.如果我们能够根据心理效应的特点及作用,有意识地在表扬与批评中利用和发挥其积极作用,克服其消极作用,那么我们的表扬与批评会起到事半功倍的效果.笔者总结表扬与批评的心理效应在课堂教学中的正确运用,从学生的心理层面进行分析探讨,希望能给同行有所帮助.     

表扬的超限效应

著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时。[第一段]     

表扬的激励效应

作为教育手段之一的表扬,是教师常用来激励学生的一种措施。它是教师对学生进行思想行为教育时作出肯定评价的一种方式,也是教师在教育教学活动中激励学生的必要、有效手段。正确的表扬,能够使学生得到鞭策和激励,增强学生的进取心和自信心,调动学生积极向上、勇于探索的激情。同时,恰当的表扬也是一种艺术的享受和美的熏陶。每个学生都希望得到教师的表扬、赞许和鼓励。     

防止表扬的超限效应

著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象。心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们，在表扬学生时，应掌握一个“度”。     

表扬与批评的排列组合效应

纵观古今中外教育史,教育的方法千差万别、多种多样,但概括起来就是两种基本形式—表扬和批评.对表扬和批评的运用很有学问,二者如同两块魔方,对其进行不同的排列组合,就会产生不同的效应.     

洞察学生心理 把握表扬批评

记得有位伟人曾说过:“没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”这也就是说,感情是人行动的动力。一个学生,如果常得到老师的关注,多与他(她)沟通交流,善于采用表扬与批评的尺度去评价他(她),那么他(她)将会把这份情感转化为永不枯竭的原动力,从而不断进取,努力向上。多年的班主任工作,我感受颇深:善于捕捉学生心理,把握好表扬与批评,就可以轻松愉快地去应对一个个鲜活的、有感情的、有个性的学生。以下是我当班主任期间的几个记忆犹新的教育案例,供老师们探讨、借鉴。“我是来学习的,不是来劳动的……”我刚接这个班没几天。…     

洞察学生心理 把握表扬批评

记得有位伟人曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这也就是说，感情是人行动的动力。一个学生，如果常得到老师的关注，多与他（她）沟通交流，善于采用表扬与批评的尺度去评价他（她），那么他（她）将会把这份情感转化为永不枯竭的原动力，从而不断进取，努力向上。多年的班主任工作，我感受颇深：善于捕捉学生心理，把握好表扬与批评，就可以轻松愉快地去应对一个个鲜活的、有感情的、有个性的学生。以下是我当班主任期间的几个记忆犹新的教育案例，供老师们探讨、借鉴。     

浅析表扬对学生心理的负面影响

人们常说:好孩子是夸出来的。可实际情况并不是这样,有时不恰当的表扬反而对学生的心理有很多负面影响。下面我就通过几个具体例子谈谈我的看法。一、表扬使她被孤立我们班的蓝蓝是一个学习比较好的女生,作文写得有文采、有思     

表扬的德育心理价值及引导策略

正表扬在小学德育工作中,应该是广大教育工作者司空见惯、无处不用的一种工作方法了。它是对学生好的思想和行为的肯定,使学生认识自己的优点和长处并进一步巩固和发扬,同时让其他同学也从中接受教育。就是这样一种人人喜欢、个个欢迎的德育方法,在德育实践中却遭遇了比较尴尬的境地,虽然表面上人人满意,但就其德育效果却并非使教育者如意,受教育者顺心。表现在德育的现实生活中就     

领悟心理效应 用活心理效应

心理学上有很多著名的效应 ,如何领悟这些效应的内涵 ,并把它们同我们的教学结合起来 ,用活效应 ,以指导我们的教育教学工作很值得探讨。一、首因效应与班集体建设最先接收的信息在人的印象形成中能起较大作用 ,它就是首因效应 ,第一印象正是首因效应的结果。班集体建设中学生对新班的最初印象将直接影响以后班风的形成。因此 ,对班主任来说 ,新集体的建设早在新生入学之前就开始了。要苦心酝酿使新生迅速形成“集体”的计划 ,精心地为“导演”集体主义“开场戏”而做各种准备 ,胸有成竹地迎接新集体的诞生。创造良好的“第一印象”可采用这…     

心理效应

刻板效应学生正处于长知识、长身体的旺盛时期,变化大,发展潜力大,教师要用发展的眼光看待学生,不能一成不变地看问题,尤其要避免成见,不随便给学生标签。     

心理效应

刻板效应学生正处于长知识、长身体的旺盛时期,变化大,发展潜力大,教师要用发展的眼光看待学生,不能一成不变地看问题,尤其要避免成见,不随便给学生标签。     

表扬对幼儿心理发展作用的辩证探究

对于表扬能否促进幼儿心理的健康发展,心理学界长期存在着争论。笔者认为在幼儿教育实践中,表扬能促进幼儿心理的健康发展,但这种促进作用的实现需要一定条件:表扬需要及时,表扬需要真实、真诚,多采用过程取向的表扬。为使表扬在幼儿园教育中发挥积极作用,教师必须对表扬如何发挥作用有清醒的认识,表扬需遵循科学的原理,使用适当的方法。     

表扬对儿童心理效应的调节与中介因素

表扬是儿童成长过程中的重要外在心理环境因素。能力和努力取向的表扬对儿童心理发展的影响效应受到多种因素的调节,包括表扬者的真诚程度、儿童的认知发展水平和性别等主体因素,以及文化因素和任务难度等外在环境或客观因素。同时,表扬通过影响儿童的成就目标取向、内隐智力理论和归因风格等中介因素对其心理发展起到不同的影响效应。文章在上述论述的基础上,提出了教师/父母的表扬与儿童心理发展之间的相互作用模型。     

用表扬的方式批评孩子——椰壳效应

有个孩子总是不愿意吃饭,这让他的家长苦恼不已。一次,他的爸爸从外地带回一只新颖别致的椰壳,孩子见了爱不释手。这件事情让父亲突发奇想,就用锯开的椰壳给孩子盛饭。令人不可思议的是孩子吃得津津有味,而且饭量也大增。这一现象心理学上就被称为“椰壳效应”。