幼儿学习几何形体教育活动初探

物体的数和形是客观存在的,常常是密切联系的,因此认识几何形体是幼儿园数学教育的重要组成部分。我们通过日常生活中引导幼儿观察周围事物,为幼儿提供丰富的操作材料,在游戏中激发幼儿学习几何形体的欲望,在各项美术活动中,让幼儿充分运用几何形体知识等指导幼儿开展认识几何形体的教育活动。     

几何形体教学的几种方法

初步认识几何形体,是幼儿园计算教学的一个重要内容。这里谈谈几何形体教学的几种方法: 一、直观引入幼儿思维的特点是直观形象。所以教幼儿认识几何形体时,要充分运用实物、教具。例如教学圆形,可以先引导幼儿观察圆形饼干、杯口、碗口、盘子口、圆形纽扣等等,比较、分析它们的共同特征,从而初步归纳出圆形的概念来;再做游戏,     

幼儿园几何形体教学策略研究

幼儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容。在幼儿活动中,几何形体的认识与他们的生活息息相关。幼儿学习一些简单的几何形体知识,能帮助他们对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分,发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。在幼儿认识几何形体的发展过程中,他们认识的顺序是由平面图形向立体图形过渡、由简单向复杂过渡的。对于这些单调抽象的几何形体认识,幼儿很容易产生厌学情绪,而兴趣是幼儿最好的老师,是他们扩展视野、获得知识、发展智力最重要的动力。因此,本文以提高幼儿学习几何形体的兴趣为出发点,在教学策略方面作了一些探讨。     

幼儿园几何形休教学浅探

幻儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容。幼儿学习一些简单的几何形体知识,能帮助他们又寸客观世界中形形色色的物体做出辨认和区分,发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。几何形体的认识往往过于单调抽象,幼儿容易产生厌学情绪,而兴趣是最好的老师,是幼儿扩大视野、获得知识、发展智力最重要的动力。     

有趣的圆柱宝宝——大班数学活动

设计思路 几何形体的教学是大班很重要的教育内容。圆柱体是一种常见的立体几何体,幼儿在日常生活中经常能接触到。然而,幼儿对圆柱体的认识是非常模糊的,只能把它们说成“圆圆的”“长长的”,并且很难联系到生活中去。因此,在幼儿已认识了多个平面几何图形和球体的基础上,我尝试用幼儿喜欢的游戏形式进行了本次教学活动。     

中班幼儿进行几何形体教学之我见

幼儿进行几何形体初步知识教学是幼儿园计算教学的一个重要组成部分。它的任务是对幼儿进行数学方面教学的启蒙教育,内容应该包括数和形、空间和时间等方面。笔者根据多年的幼儿教学经验。从以下几个方面进行教学,收到了明显的教学效果。     

小学几何知识入门教学初探

几何知识是小学数学的一个重要组成部分，也是学生今后学习几何的入门知识。小学几何初步知识的教学内容是“直观学习一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积。”这些内容，可用一句话概括为“四点五线五种角，七形五体一对称。”     

形体的求积计算与特征认识

数学的研究对象不外乎是数(数量关系)与形(空间形式)这两个方面,小学数学的研究也不例外。在小学数学教学里,“形”除了在数量关系的研究中作为直观形象的材料显示外,主要是安排专门的单元来加以研究,这也就是我们通常所说的“几何初步知识”的教学。众所周知,“几何初步知识”的教学既要研究形体特征的认识,也要解决形体求积(包括周长、面积、体积)的计算。长期以来,由于整个小学数     

让幼儿在快乐轻松中走进数学——进行幼儿数学教学的几点尝试

在幼儿园中,我们经常会听到幼儿说“数学没意思”、“数学不好玩”、“我讨厌数学”等,为什么有那么多的幼儿对数学没兴趣呢？因为幼儿数学是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科,教师在教学中感到比较难教,幼儿在学习中也感到比较枯燥。     

小学生初步空间观念培养浅谈

数学是研究现实世界数量关系如空间形式的科学。小学数学内容包括“数”和“形”两个部分,其中‘形”就是指几何初步知识,几何初步知识是小学数学的主要内容之一。它要求教师通过对几何图形最基础知识的教学,使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步空间观念,为提高空间想象能力奠定基础。     

谈谈幼儿园的几何形体教学

在学习和执行(《幼儿园教育纲要(试行草案)》的过程中,有些同志问:计算教学中提出的“学习一些有关几何形体”这一要求如何理解,如何完成?对这个问题,我谈点粗浅的看法。数学是研究现实世界中事物的数量关系和空间关系的科学。数和形是数学领域中的两个基本概念,它们是密切地联系在一起的。幼儿园计算教学的任务是向幼儿进行数学方面的启蒙教育,它的内容应该包括数和形两个方面。幼儿既应掌握事物数量关系方     

设计贴近幼儿生活的数学教育活动

要较好地完成幼儿园的教学教育任务,我认为最根本的问题是要解决数学知识的抽象性与幼儿思维具体形象性的矛盾,而密切联系幼儿的生活环境,利用幼儿平常看到的、接触到的、熟悉的事物来设计数学教育活动,是解决这一矛盾的最好的方法。一、设计贴近幼儿家庭生活的数学活动家庭是幼儿生活的主要场所,家庭中包含着许多数学内容,如家庭人口的多少,由几何图形组成的家具等。在组织幼儿认识长方体、圆柱体、球体时,我把活动室设计成家的样子,“家”里陈列着小朋友们熟悉的玩具冰箱、电视机、杯子、皮球等,让小朋友们从“家”里找一找相关的形体。教幼儿识别钟表时,我设计了“今天是星期天”数学教育活动。先由老师当妈妈,请个别小朋友当孩子,提醒     

幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考

数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数、量、形以及空间位置关系,并体验到数学的重要和有趣”。数学活动应该是幼儿主动探索、操作建构初步数学经验的过程,游戏是幼儿园活动的重要手段。把数学活动与游戏相结合,借助幼儿园游戏化数学活动,促进幼儿智力的发展。一、幼儿园游戏化数学活动的界定和内涵 幼儿园数学活动是引导幼儿理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物;关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学……。幼儿园游戏化数学活动是指数学活动中,教师把要求幼儿掌握的数学知识蕴含于游戏情境中,让幼儿随着游戏情节的发展,在游戏的过程中通过观察、感知和思考来体验数学中的数、量、形以及空间位置关系。在伴随着幼儿愉悦情绪的同时,促进幼儿智能的发展。游戏化的数学活动符合幼儿的认知特点,既激发了幼儿的探索兴趣也促进了幼儿思维发展。二、幼儿园游戏化数学活动的设计策略 游戏教学过程是幼儿园游戏化数学活动的核心,教学游戏情境的创设、手段的运用、语言的技巧等是游戏化数学活动能否取得预期效果的关键因素。     

新课改下幼儿数学教育中如何彰显数学意识

一、案例背景 幼儿数学教育是幼儿园教育的重要内容之一,长期以来,幼儿数学教育总是处于教和不教的两难之中,或是顺其自然、放任自流,或是拔苗助长,特别是面对即将踏入小学的幼儿稚嫩的小脸和家长们急切的目光,不得不科学地来看待当前的幼儿园数学教育,研究数学教育的价值取向。幼儿数学意识就是幼儿能直观感知、体会他们生活中的数、形及其关系,并能主动、自觉地感受和运用数、量、形、数学符号、简单的数学方法的态度和意识。     

学习和尝试数学教育的活动教学法

在幼儿园的数学教学中,不少老师都有同感:老师越教越烦,孩子越学越厌。学了肖湘宁等同志研究的“幼儿园数学教育的活动教学法”(见本刊89年10期至90年8、9合刊),我认识到产生“烦教厌学”的原因是原有的计算教学体系存在着一些弊端。首先是忽视因材施教,以班级统一授课的教学形式不能满足幼儿学习过程中的认识需要。幼儿来自不同的家庭     

引导幼儿发现数学知识

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概     

数学活动中运用操作法的几点建议

操作时间视具体的教学内容而定。在数学活动中,幼儿的操作有时是在教师新授之前,有时是在教师新授之后。安排在何时恰到好处,应视具体的教学内容而定。如小班幼儿“比较一样多”活动,宜让幼儿先操作,教师再做演示,这样幼儿对“一一对应比较一样多”的方法印象就更深刻。而有些认识几何形体的教学,则宜教师先讲解再让     

第二十讲 幼儿的计算教育

数学概念是比较抽象的概念,看不见,摸不着。幼儿学习它要比学习其他概念难得多。有些教师和家长,不熟悉计算教育的内容和方法,对幼儿提出过高要求,采用小学教学形式,因此效果不好。教幼儿学习初步的数概念,包括以下几方面的内容:认识数量和数以及常见的几何形体,初步了解时间和空间概念,掌握10以内数的加减运算。在教学过程中,要培养幼儿学习计算的兴趣,训练幼儿思维,发展幼儿智力。     

幼儿园数学教学中应注意的几个问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出,幼儿园数学教学,应引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,发现生活中的数学。但在实际教学中,教师往往偏重幼儿抽象数数、加减运算和认识几何图形等的认识,忽略了培养幼儿对数学的兴趣,在生活中理解数学关系,发展逻辑思维的能力和培养思维的准确性。下面就数学教学中的问题谈几点意见。     

用领域渗透的思想寻找幼儿园数学教育改革的路向

应该承认,幼儿园数学教育在当前课程改革的形势下面临着比较尴尬的处境。从上世纪90年代末开始,幼儿园课程改革又出现了一波“反学科化”的趋势。课程的生成和整合越来越多地受到人们的关注。针对学科化课程所存在的脱离幼儿生活、割裂幼儿学习整体性等问题,我们对幼儿园课程改革逐渐形成了比较一致的认识,那就是幼儿园课程各学科领域的内容应加以整合,同时在内容和方法上应更加生活化。但是,这种整合与生活化的潮流却向数学教育这门传统学科提出了挑战。众所周知,长期以来,幼儿园的数学教育都是自成体系的“独立王国”。在传统的学科课程体…