分层布置作业浅谈

本文以分层布置作业为“减负”的切入口,大胆尝试必做题、选做题和提高题三类课后作业。让后进生满意地完成老师布置的必做基础题,让中等生高兴地解决老师布置的思考探究题,让优等生兴奋地攻克提高题难关,既强化了基础,又培养了学生的自主探究能力。     

小学数学考试题型的改革和优化的客观试题的采用

小学数学现行的考试题型,以论证题和计算题为主,大都有一套固定的解题模式,不能较好地开发学生的智力,特别是发散性思维能力,致使学生死记硬背数学的基本概念、公式、法则,而不能完整而准确地理解这些知识。这样的考试,只会使学生和老师都围绕“考试”这根指挥棒打转,搞题海战术,把功夫和精力消耗在猜题和押题上。这样,就使学生在解题思路和程式上无意识地渗透着一种僵化的“模式因子”。如果题型稍有变化,学生便一筹莫展,只好“望题兴叹”。此外,现行的考试题型,还往往带有编题教师的主观性和随意性。同一个班的学生,科任教师出题可能人平有八九十分,而换一个老师出题,甚至只有三四十分。这     

让学生和音乐老师“合唱”

音乐课上，陈若愚不但自己做数学作业，还发动别的同学和他一起做。音乐老师制止时，他竟然反驳说：“你工作轻松，音乐课又不考试，学了有什么用？还不如做好主科作业，考试能多拿分。音乐太简单了，靠喉咙就行，我一首歌都不用学，照样是‘麦霸’。我有这个天赋，不需要再上课。”     

学生自选数学作业的尝试和反思

尝试:做什么样的作业才更有利于学生的发展?我们在数学作业布置上进行了大胆的尝试,把数学作业分为两类,一类题是基本题,旨在反馈学生基本知识和基本技能掌握的情况;二类题是具有挑战性的题目,如根据具体情境提出数学问题,学会解决生活中简单的数学问题等实践性较强的题目。这些题目可以由老师设计,也可以由学生设计,或者由学生与家长共同设计。一类题和二类题都由学生自己选择题目做。 反馈:1.学生的心声学生A:“我喜欢做自己选择的作业,因为自己选作业做好像自己成为小老师了。我们还可以做自己设计的题目,那样做起来感觉就更棒了!”…     

初中数学教学中的点滴体会

正基础扎实、善于总结是提高学生成绩的法宝。有的学生不太重视基础题,认为不值得做。他们喜欢研究难题,甚至偏题怪题,导致考试时基础题失分较多。我认为考试拿高分,必须是简单的基础题拿满分,较难题拿高分,难题尽可能多拿步骤分。因此,要求我们数学教师无论在新授课教学还是中考总复习教学都要讲究方法。夯实基础,让学生牢牢掌握基础知识;善于总结,使学生头脑中知识链清晰完整,达到事半功倍的效果。     

小议技校物理教学中的“阅读”

一、因学生不阅读课本引起的思考 作为技工学校的老师,我在布置课后作业时,常有“阅读课本”这一项,但反馈的结果常令人失望,有的学生很坦诚地告诉我,他回去从不看书。像他这样的学生不是个别的,人数还很多,我深入了解了他们不阅读课本的原因,主要是学生们认为：看书没有什么用,记住几个公式就行了,唯有例题可以多讲一些,因为考试时主要就是做题。     

掌握考出好成绩的方法

首先,要冷静沉着地读卷,一丝不苟地把全部考试试题看一遍,正确理解题意。如果发现有不明确或不理解的试题,应立即举手请教老师,让老师讲清楚。然后,从整体上看一看,全卷共有几种类型的题,如:概念问答题、计算题、判断正误题、选择题、论述题等,每一题可给多少分,这样以便分配考试时间,占分数多的司掌握考出的方试题可考虑先做。试题并不要按给定的顺序解答,因此可以从最容易做的题目做起,这样可以增强信心,自己掌握的知识可以完全反映到试卷上。如果在做的过程中,遇到了难题,一般三五分钟还不知从何入手,这时就要放下这道题,先做后面的题。…     

开心驿站

最后一问老师说:“快要考试了,试卷已经交到印刷工人手里。你们要好好复习功课,还有什么问题要问的?”学生:“请问那位印刷工人住在哪里?”也不知道老师:“克劳德。昨天考试时你抄莫德的答案了,是不是?”克劳德:“是的,可你是怎么发现的呢?”老师:“莫德第10题答案是‘我不知道’,而你的答案是‘我也不知     

镇江一中：“问题导学”为师生齐减负

围绕问题组织教学,备课组长严把作业关,严格规范资料征订,江苏省镇江一中“问题导学”为师生减负。“过去,学生在高三这一年,仅物理就要做七八千道题!自从学校推出了‘防护网’般的改革措施,各科练习和作业都大大减少,像物理,有的老师把习题量减掉一半,但考试的效果并没减下来。”江苏省镇江市第一中学的物理高级教师邹建平如是说。     

专题五、直击三角试题中常出现的十个失分点

一、问题的提出怎样才算是一次成功的考试？不同的考生有不同的理解．本人比较认同：每次考试能把会做的题都很好地答出来。少留遗憾或不留遗憾就是一次成功的考试．因此从这个角度看，考试考得如何并不取决于难题，而是基础题．特别是三角题．全国各题高考试题都喜欢把三角题定位为基本题．即三角分是考生谁也丢不起的分．考试下来要是三角题出现差错。考生尤其会郁闷．下面是笔者平时教学过程中整理起来的考生的4种出错，有的甚至是令人匪夷所思的出错，与大家分享．对照一下，你有类似的“粗心大意”吗？你能避免这种“粗心大意”吗？     

巧设空白 激趣探疑——浅谈阅读教学中思维能力的培养

教育学理论告诉我们：创造能力的培养离不开自由思考这个基础。语文阅读教学中，根据所学的内容、学生学习知识的心理特点以及教学目标，结合具体的教学环节，有意识地设置一些“教学空白”，不仅可以充分调动学生的学习积极性，主动地获取知识，而且还可以使学生的思维能力得到发展。王国均老师认为：“阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补‘空白点’能力的过程”。     

老师知道

考试时,老师把考试卷发下来后,李明一道题也不会做,便在试卷背后写道:“只有老师知道怎么做,我不知道。” 试卷发下来后,上面写道:“老师100分,你0分!”     

解答开放性试题的探索

学生似乎永远也不会做初中语文练习册上那些“相当重要”的开放性试题,每次考试都一如既往地丢掉这部分的分数,甚至开天窗——“我不会.”而每一本练习册、每一套考题上都不厌其烦地出现同类试题,并且以“略”作为参考答案。我与很多语文老师谈到这个问题,他们也面露难色:不知道怎么讲评。认真的老师会每次整理一下学生的答案,挑出优秀的;无奈者只好谈一下答题的几种方向,并且补充说这是开放题,怎么答都可以。一、对开放题的粗放处理暴露出语文教学的缺陷一是学生的能力仍然停滞在对独立问题的分析上,缺乏整体性,因而思维也停留在浅层次上。…     

对历史新课程作业有效性的几点思考

作为承担教学任务的一线教师,在实际工作中常常会遇到学生迟交作业、抄袭作业和缺交作业的现象。过去,面对学生迟交作业、缺交作业和抄袭作业,作为教师的我们更多采取的是简单、粗暴的做法：质问学生原因,留下来补做、罚做,甚至通知班主任和学生家长;有时,还会根据学生的表现判定其学习态度不端正,上课没好好听讲……这些简单、粗暴的做法带给我们老师的往往是师生关系紧张,态度对立,矛盾激化;学生反感老师,对历史学科学习产生厌恶和抵制;老师“先人为主”,认为学生不爱历史课、不爱历史学科;很少从自身找原因——布置的作业是否适合学生的需求与发展,是否考虑到课堂的教学内容与学生的学习兴趣,是否使教学双方能获得一个有效的尝试、反馈。     

笑掉大牙

书到用时方恨少一个学生考试时偷看书,被老师发现。老师:“你为什么考试时偷看书?不说出理由,就取消你的考试资格。”学生:“因为古人说过,‘书到用时方恨少啊!”不是一个人老师:“看看你的作业,一个人怎么能出这么多错?”学生:“老师的眼力真不一般。这确实不是一个人做的,这是四个人做的——爸爸、妈妈、叔叔和我。”筌帮儿子做作业笑掉大牙     

试论“高一现象”的成因——初、高中衔接教育研究之一

年年金秋时节,莘莘学子满怀美好憧憬步入普通高中。但时隔不久,美丽的校园内便不间断地传出不和谐的声音：“上课听不懂;听课没问题,但作业不会做;累得要命,作业还做不完;考试成绩太差,越考越没信心;高中同学关系太复杂,高中老师不如初中老师。”相当部分学生沮丧地说。“高一新生是‘泥鳅扯成了黄鳝’,     

试论“高一现象”的成因——初、高中衔接教育研究之一

年年金秋时节,莘莘学子满怀美好憧憬步入普通高中。但时隔不久,美丽的校园内便不间断地传出不和谐的声音：“上课听不懂;听课没问题,但作业不会做;累得要命,作业还做不完;考试成绩太差,越考越没信心;高中同学关系太复杂,高中老师不如初中老师。”相当部分学生沮丧地说。“高一新生是‘泥鳅扯成了黄鳝’,     

克服困难靠自己

去年寒假前的期末考试时,一道阅读题难住了上二年级的女儿。她竟对监考老师说：“老师,您告诉校长把这道题去掉。”“为什么呢？”老师和蔼地问。“这道题我不会。什么又‘有条件’又‘没条件’的。”孩子嘟嘟囔囔地说。老师说：“这段话是书上的,动动脑筋,好好想想。你能理解它的意义。”尽管监考老师一再鼓励,女儿还是没能做出这道题。考试后,女儿来到我面前,面有难色,说有道题不该出,理由是她没有做过。为什么遇到没见过的题目就束手无策？是真不会吗？不,是孩子缺乏克服困难的勇气。“没做过的就不该出”这是孩子的逻辑,这种…     

爸爸妈妈,我想说……(节选)

小孩子在学校里必须考试。每天,除了要做老师布置的作业外,还要做爸爸、妈妈布置的题。每天爸爸、妈妈总是围着小孩子嚷着分、分、分,好像我们不是他们的孩子,分才是他们的孩子呢!正如那句老话:考、考、考,老师的法宝;分、分、分,学生的命根。如果小孩子考试不好,就要受到大人的责备。     

对中考阅读题的解析

<正>一份中考语文试卷满分150分阅读分数(包括三个阅读语文:文言文、小阅读、大阅读)就占60分左右,可见中考对阅读这一的考察力度之强劲,因此老师怎样引导学生拿阅读高分就成了语文老师的重任。笔者根据十多年的教学所得就中考阅读题的有效教学谈谈见解。一、激发兴趣,消除恐惧情绪在考试评卷及检查平时检查作业时,老师都发现这样的问题:学生对阅读题可以形容"一个头两个大",总是迫于老师检查或考试分数的需要匆匆下笔,阅读时经常一目十行,答题