小班化“导学单”课堂教学模式刍议

“导学单”教学模式的本质是把教师的教转化成学生的学,即把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。其关键不是教知识,而是教思想、教方法,意在培养学生的自觉性,促使学生养成良好的学习习惯。因此,搞好“导学单”教学模式下的英语教学,应该坚持“以教导学”的原则,引导学生养成良好的学习习惯。     

自然“导学法”课堂结构模式初探

“导学法”是在教学过程中教师指导学生学习的方法.它的本质特点在于突出强调了“学先于教”、“教服从于学”.在小学自然教学中.探索一种符合自然学科特点,重视“学”的过程的课堂“导学”结构     

以“导学式”练习为载体的思想品德教学的实践探析

为了促进学生全面、协调、可持续发展,达到"少教多学"的目标,本文创设形成以"导学式"练习为载体的课堂学习方式,结合教育学、心理学、哲学等知识,分析课堂教学中以"导学式"练习为载体、引导学生自主开展课堂学习活动的主要理论依据和现实背景,结合思想品德学科教学,分析"导学式"练习的设计、运用特点及运用模式。     

“学案导学”教学模式在计算机教学中的应用

一、何谓学案导学所谓学案导学是以学案为载体,以导学为方法,在教师的指导下,学生自主学习,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种方式使教学过程由教变为导,由要我学变为我要学,不仅可以培养学生的自学能力、自学习惯,也有利于提高学生学习兴趣和实现学生的自我     

运用“学案导学”培养学生英语自主学习的能力

学案是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读、导听、导思、导做"的作用.学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.2010年9月开始,我利用北京四中网校较完整的学案导学资源,进行了为期三年的教改实验,帮助学生对英语学科进行科学完整的学习,养成良好的英语学习习惯,培养和提高学生自主学习的能力.     

“小班”英语教学在洋思课堂模式下的优势分析

新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习,洋思的教学模式先学后教,当堂训练符合新课改理念的教学模式。先学后教,当堂训练蕴涵了先进的教学理念,即教师的职责不在教给学生知识,而在教会学生学习知识。先学后教,以教导学,以学促教。洋     

阅读教学中“导学”的策略

所谓”导学”是指在着眼于学 生“学”的前提下,教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系,优化“双主”地位,充分体现实施素质教育的思想。在阅读教学中,笔者平时能注意积极引导,从培养学生自主阅读能力角度出发, 尝试导学教学,积累了一些“导学”策略。 一、学伊始,导目标 带着目标学习, 是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约,一般情况下,学生对学习目标认识模糊,界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拨、诱导, 帮助学生弄清“为什么而学”、”我要学什么”的首要问题,从而明确…     

浅谈师生互动的历史课教学方法

教与学既对立又统一,在这对矛盾中,双方都是积极因素,如能把两者的积极因素充分调动起来,以教促学,以学促教,使整个教学过程处于共振、互动和合作之中,就能达到提高学生素质,发展学生潜能的目的。教师在教学过程中,应是组织者和指导者。教师的教学服从于学生的学习,教为了学,以教带学,以教导学,以教促学,只有教师的能动作用的充分体现,才能保证教学有序地紧凑地进行。因此,要求教师在充分准备和精心设计的基础上,有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测,并根据实际进行调整,要给予学生参与活动的时间和空间范围,并合理地安排和布控。另外,教师情感的感染力是十分重要的,精神饱满,富有激情,善于应变,才能激发学生的兴趣,调动学生的积极性,调整学生的学习情绪,增强学生的理智感。一、充分发挥学生的自主性和主动性第一,激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确,方能转化为自觉学习的行为。要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试,历史学科具有独特的学科优势,它能使人丰富知识,涵养品德,健全人格,发展特长。学好历史,发展自身整体素质,终身受益无穷。第二,培养主动参与学习的...     

试谈如何调动学生的学习积极性

教与学的关系应该是以教为主导 ,以学为主体 ,以教导学 ,以教促学 ,教为学服务。因此 ,调动学生学习的积极性 ,就是让学生主动参与教学活动 ,使学生愿学、乐学以及会学、善学 ,从而达到教学任务的完成。如何激发学生学习兴趣 ,调动学生的积极性 ,是教学过程中的一个重要问题 ,下面结合我的教学实践 ,谈谈自己的一些体会和收获。一、培养学生愿学的兴趣兴趣是指一个倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。兴趣也是获得知识 ,开阔眼界 ,丰富心理活动的最重要的推动力。培养学生的学习兴趣 ,首先要使学生产生愿学的兴趣 ,对任课…     

注重学习方法 提高解题能力

以教导学,以学促教,是教学相长的辩证过程。教师在教学中,应在传授知识的同时,根据不同的内容指导学生的学习方法,让学生生动活泼主动地去学习,去思索。本文介绍几种学法,希望能对同学们有所帮助。1 阅读法 阅读法是学生在教师指导下主动获取知识     

导学式教学法在小学数学教学中的应用探究

在小学数学教学中应用导学式教学法,对教师的“教”和学生的“学”都有着重要的意义,它不仅强调教,也强调导和学,主张教学过程中要有完整的教学结构、协调的教学过程,以导学为中心,提高学生的学习积极性。导学式教学法与传统教学方法有着本质上的区别,合理运用这一方法能提高教学效率。文章就导学式教学法在小学数学教学中应用的意义展开分析,并对其应用方法进行研究,以期达到启发学生思维、拓展学生视野的教学目的。     

以目标定导学 以活动促达标

正近几年,目标导学课堂学习模式的研究越来越热门,甚至有流行推广之势。但在中职学校,教师如何确定教学目标、如何灵活导学,学生如何自主学习以及课堂怎么达标等问题,还有一些不同的声音。就中职语文教学而言,当以目标定导学,以活动促达标。教师要先确定学生要学什么,再确定怎么学;目标确定后,再通过各种教学活动,促成目标的达成。一、以学生为基本,确定导学目标没有目标就没有方向,明确教学目标非常重要但就中职语文课而言,大部分教师在定教学目标时主要是明确教什么,对于学生要学什么,并没有突出体现。就教师而言,一节课要达成"教"的目标,固然是重要的,也是最理想的结果。但是,让学生达成学习目标才是最重要、最根本、最终的教学目的。现在不少教师把课堂设计中的教学目标、教学重点、教学难点,改为学习目标、学习重点、学习难点,是有     

基于翻转课堂的物理活动单导学实施策略与研究

物理是基础教育中的有机组成部分，是非常重要的一门学科，也是培养学生核心素养的重要载体.在传统的教学过程中，学生自主学习思维、自主学习意识受到限制.基于翻转课堂的物理活动单导学的实施主要是立足于先学后教，以学定教的教育理念，引领学生从“要我学”向“我要学”转变，从被动向主动转化，由此从不同的维度、不同的层面促进学生物理学科素养的发展，构建高效的物理课堂.     

对“导学案教学设计及使用”的一点思考

"学案导学"是一种新的教学手段,其主要目的是改变以往传统的、落后的教学以适应现代教育发展的教学.其特点是:以"导"为主,让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中.它变传统的讲授式的"要我学"为学生积极主动参与式的"我要学".落实了叶圣淘先生说的:教是为了不教,所以要想把整堂课"导"好"导"活,让学生真正学到知识,提高能力,一是要求学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性,充分体现"学为主体教为主导"的思想,把学习的主动权真正还给学生,为学生创造一个宽松和谐的学习环境,建立民主平等的师生关系,教师鼓励学生大胆提出不同的见解,培养学生的想象力和发散思维,允许学生异想天开,无论什么问题,都不是把现成的答案捧给学生,而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径,让学生在探求知识的过程中,培养和锻炼学生创新精神和创新意识.二是教师要会"导",要把握住导学的时机,采取有效的手段,真正调动学生的积极性,提高课堂效率.     

以学为本,提升自主学习能力

<正>教学是教师"教"与学生"学"互动共生的过程,可以理解为"师教生学""以学定教",也可以理解为"因学而教""以教导学"。归根结底,"教"是为了"学"。正如陶行知先生所说"我认为好的先生不是教书,而是教学生,乃是教学生学"。教学中只有遵循顺学而教的原则,以学为本,激发学生主动学习的欲望,发展学生主动学习的潜能,营造合作探究的情境,才能使学生真正学会学习。一、激发学习欲望,自主把握学习目标     

浅谈“导学达标”课堂教学

一、“导学达标”课堂教学的含义 所谓“导学达标”课堂教学,就是学生在教师的指导下学习,达到课程标准要求的课堂教学.“导学达标”教学,体现了新课程理念.首先,体现以人为本的思想.以学生发展为本是新课程的核心理念.其次,体现师导生学的理念.再次,体现了教师角色的转变.现代教育理论认为:教学是教师的教与学生学的统一,这种统一的实质是交往.教学是一种对话、一种沟通,是合作共建,是以教促学,互教互学.“导学达标”教学,改变师生关系,通过导学建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在与教师的沟通与合作中学习,使学生在与学生间的研讨中学习,使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程.     

《牛顿第一定律》的教学反思与启发“先学后教，问题导学”教学模式运用研究

教学与学习应针对学情有不同的方式和方法,特别是在培养学生学科素养、综合能力等方面更应注重方法的运用。本人在物理教学中尝试采用了“先学后教,问题导学”的教学模式,再结合物理学科的本质———实验探究,让学生课前先通过教师提炼出的问题进行有目的的预习,然后在课堂上,教师通过问题反馈、新知讨论、动手操作、表达与交流等探究性活动,让学生获得知识与技能。本文通过学校申报的省级课题《“先学后教,问题导学”教学模式在物理教学中的运用》的一些做法,结合高中物理《牛顿第一定律》（鲁科版物理必修I）的教学及反思,从中找出一些规律供大家参考。     

浅谈学生自主学习能力的培养

自学能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。叶圣陶先生曾经这样说过：“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”这句话明确表明在教学中要培养学生的自主学习能力．让他们从学会知识转变到会学知识．     

非英语专业大学生的词汇学习与语言教学

在大学英语教学中,教师要提高词汇教学首先要从研究学生如何学习词汇入手,而学生要学好词汇需从其词汇知识和词汇习得入手。习得词汇知识不只是熟悉词形,还包括熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。此外,教师还应了解学生词汇习得的个体差异以及学生在学习过程中出现的造词现象等。把词汇教学的侧重点放在学生的学方面,研究学生学习词汇的规律和个体差异,以学促教,反之用教进一步引导学,使词汇的教和学相辅相成,互相促进。     

英语教学中的“激趣”艺术

教育心理学告诉我们,中学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,使其学习动机逐步趋于明确和稳定。本文立足中学英语学科,谈谈在教学中如何运用“激趣”艺术。一、辩证关系的调整。激发学生的学习兴趣,前提是要调整好三组关系。教与学化“教”为“学”,重在“学”。传统的英语教学,偏重于教师的教,忽视了学生的学,往往事倍而功半。只有调动学生的主动性,变“要我学”为“我要学”,才能更好地提高英语学习的效果。在教学中,我注重让学生自学,每教一篇课文,一定要学生先自我阅…