浅谈幼儿园课程改革

浅谈幼儿园课程改革王小苏近几年，幼教改革已深入到课程领域。面对幼儿教育课程模式多样、见解各异的现状，我们应该怎么办？应该针对课程领域中存在的问题，找到改革突破口。那么，课程改革领域存在哪些问题呢？一是班容量过大，活动场地不足，室外教学和游戏活动不能按...     

幼儿园课程改革之我见

幼儿教育改革已经成为基础教育改革的一部分,它需要教育工作者用顺应世界教育改革潮流的全新理念,看待幼儿教育的改革,教育改革的核心问题就是课程的改革。从幼儿园课改应遵循的原则和发展趋势两方面进行探讨,帮助幼儿教师理清思路,推进幼儿园课改的步伐。     

浅析幼儿园课程改革

由于社会发展的实际需要,世界各工业发达国家的幼儿教育逐渐展现出“现代化”、“科学化”、“社会化”和“人类化”的共同趋势,形成了一股声势浩大的教育革新的世界潮流。我国所提倡的现代化幼儿教育,被传统的集体上课模式所禁锢,教学改革迫在眉睫。摒弃了传统模式(集体教学)的新课程理念,充分尊重幼儿与成人人格平等的权力,把他们看作是学习、发展的主人,创设适宜的物化教育目标的环境,调动一切可利用的教育资源,在各种活动中发展“完整幼儿教育”,为其“生命全程”的教育打下稳固而扎实的基础。这就要求制定正确的课程机制,改革教学和管理方法,形成保障改革实施的支持系统。     

幼儿园课程改革之我见

随着基础教育课程改革的不断深入,幼儿园课程设置也随之发生变化.从上世纪80年代末已初具体系的"六科教学",到90年代初的"综合主题活动"、中期的"目标发展体系"、末期的"五大领域",再到21世纪的"方案教学"、"多元整合课程".     

浅谈幼儿园课程改革

~~浅谈幼儿园课程改革@胡伟红$哈尔滨市公安局幼儿园     

幼儿园课程改革的思考

回顾幼教改革的十年,从对传统的“分科教学”的改革入手,到实施“综合教育”、“活动教     

日本幼儿园教育课程的特点

日本明确规定幼儿园教育是学校教育的组成部分,因此,不论是国立、公立幼儿园还是私立幼儿园,其教育目标均依据文部省颁布的《幼儿园教育要领》。除极少数幼儿园实施单元教育或主题教育课程以外,绝大多数幼儿园实施的教育课程,是根据《幼儿园教育要领》,同时参照幼儿园所在地区的自然、社会、经济、文化等特点和本园幼儿身心发展的实际状况而编制的。     

日本幼儿园的课程及其特点

日本明确规定幼儿园教育是学校教育的组成部分之一,因此,不论是何种性质的幼儿园,其教育的目的、目标和依据都是一致的。各幼儿园均以《幼儿园教育要领》为依据,编排出适合幼儿身心发展,也切合幼儿园实际情况的教育课程。日本幼儿园生活主要由两大活动形式组成,这就是自由活动和集体活动,两者基本比例约为3:1。其中集体活动又分为日常     

幼儿园课程改革的依据

幼儿园课程是幼儿教师实施教育机制的载体,是幼儿园教育的重要组成部分,幼儿园课程的品质影响着学前教育的质量,关系到儿童的终身发展。社会与时代在不断进步,知识与经验也在与时俱进,这就需要学校教育从基础开始更新数据库,更新课程,因此幼儿园课程的改革也具有深远的意义。幼儿园课程改革要综合考虑社会背景、知识体系、幼儿发展等方面的要素,以此为依据进行变革。     

日本幼儿园教育课程研究动向

为了增进日本幼儿园教师对1999年新颁布的《幼儿园教育纲要》基本思想的认识与理解,日本教育课程研究协议会在2000年到2005年这六年间,每两年组织研讨一个中心议题。2000年与2001年研讨的议题为:有计划的环境设置;2002年与2003年研讨的议题为:教师的作用;2004年与2005年研讨的议题为:物质的、空间的环境设置。教育课程研究协议会强调,《幼儿园教育纲要》规定的“通过环境进行教育”既不是由教师单向掌控的教育,也不是幼儿放任自流式的教育,而是教师的计划性与幼儿的主体性有机结合并处于良好平衡状态的教育。因此,为了确保幼儿主体性活动的…     

广东幼儿园课程改革管窥

广东是我国改革开放的窗口,经济腾飞令世人瞩目。服务于经济建设的各级各类教育同样取得了可喜的成就。作为基础教育的基础,广东的幼儿教育也发生了深刻的变化,跨人了,我国幼教先进省市的行列。本文拟从幼儿园的教育目标、教学内容、教学模式和教学手段等方面的变化,简单介绍一下前进中的广东幼儿教育,以便给人们提供一些信息与启示。     

幼儿园主题式课程改革

在幼儿园众多课程模式中,主题式课程以其多层次的综合功能备受青睐。其综合性不仅仅是内容和形式上的综合,更是追求从观念到目标,从目标到内容,以至资源、手段、形式的全方位整合。主题式课程给幼儿园的发展带来整体性的影响。因此,我们把“主题”建构作为课程设计的组织形式,渗透“纲要”精神,不断进行着探索。     

幼儿园“日本”课程的构建

幼儿园“园本”课程是指以幼儿园作为课程开发的基地,以教师的日常教育实践活动作为课程构建基础的一种课程形式。这种课程的主要特点在于:1.幼儿园教师是课程构建的主体。与以往那种专家、学者作为课程构建主体,教师作为课程实施主体的模式不同,在“园本”课程的构建中,教师不只是课程实施的主体,也是课程研究、开发、评价的主体。2.“园本”课程具有强烈的实践     

浅谈，幼儿园的课程改革

陈鹤琴先生关于“幼稚园的课程理论”提出了“五指活动”课程观，陈鹤琴先生说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。”他义说：“五指。是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。”从陈鹤琴先生的论述中可以清晰地看到他对幼儿教育课程的理解是非常科学合理的。他的整体教育观、生活教育观、活教育观原则一直指引着我们对课程改革进行深入的思考。     

幼儿园课程改革的实践批判

课程问题归根到底是一个实践问题。文章认为,幼儿园课程改革的实践形态主要表现为教什么与怎么教的问题。针对当前幼儿园课程改革实践中存在的主要偏向和问题,文章择要进行了分析与厘清。     

幼儿园课程改革的整体思考

近几年来,我国幼儿园课程改革取得了一定的成就。一些崭新的幼儿教育观念,诸如“尊重幼儿”、“发展幼儿个性”、“让幼儿在玩中学”等,渐渐被引入教育教学中,原有的以教师为中心、课堂为中心、知识为中心的幼儿园课程模式正在逐步解体,代之以活动教学、游戏教学等。然而,我国幼儿园课程改革的成就背后也隐藏着危机。具体表现在下面两个方面: 一、课程内蕴知识的层次下降,幼儿智能开发和培养的基础遭到严重削弱。一方面,教师通过课程所要传授给幼儿的知识在整个知识体系中的价值没有得到考虑,那些幼儿耳濡目染、早已作为其经验背景的一般性自然常识、社会常识被硬拉进课堂。比如在农村幼儿园给幼儿讲解菠     

幼儿园课程改革与教师的课程开发

对于幼儿园教育课程的理解，正如它的上位概念──课程一样，人们的看法很不一致 。过去人们通常认为它指语言、常识、计算、体育、音乐、美术六大学科，近些年来，全国 各地的幼儿园课程改革异常活跃，大多已改变了过去六科的分科课程结构而代之以健康、语 言、科学、社会、艺术五大领域的领域（广域）课程（有些地方正在实行的综合课程也基本 是这五大领域的简单组合）。　　以上的分科和领域课程均是由部分教师和教研人员设计好的，并用教材或教师指导用 书的形式体现出来，里面一般包括详细的课程目标，安排好了内容、进度、课时等，“…     

日本中小学课程改革

目前，日本正处于学校课程改革发展的中期。由部省制定国家级课程标准，而学生学习的课程则由当地教育机构和学校一起来明确。通过学校改革的一些成功经验可以看出，学校或老师对决定本校学生学习课程起决定性因素。在本章中，作介绍了日本课程管理体制的发展变化，总结了课程改革的一些新举措。     

现代课程改革思潮对我国幼儿园课程改革的启迪

现代课程改革思潮对我国幼儿园课程改革的启迪高志方探索幼儿园课程的现代化，集思广益是最重要的，除了要从我国的国情出发，立足于本国幼儿园课程发展现状，总结多年来课程革新的经验与教训之外，了解现代世界各国的课程改革的经验、教训，借鉴其取得的新成就是十分必要...     

日本课程改革的新动向

本从日本中小学2002年学校完全实行周五日状况下开始实施的课程改革的基本方针,课程改革的主要内容,有关新课程的解答等方面主要介绍当前日本教育课程改革发展的一些基本趋势。