生存能力与问题解决学习——访日本横滨国立大学市川博教授

市川博教授,1937年出生,主要从事以社会科教育为主的教学论和课程论的研究,现任日本社会科教育学会副会长、日本教师教育学会常任理事、日本课程学会常任理事、文部省所属学术审议会专门委员、日本图书教材协会下属学校教材调查会专门委员及社会科部门委员长、日本社会科初志会委员长、读卖教育奖评选委员会委员等等.曾参与编写日本现行《学习指导要领》中的小学《社会》部分.97年4月,又兼任横滨国立大学镰仓附属学校校长.他积极倡导和推进问题解决学习,《以获得真正理解为目标的社会科教学》和《使用磁性姓名牌的讨论课》是他分别于70年代和90年代指导两所横滨的小学开展问题解决学习的研究和实践后所总结的成果.日本教育界不少人认为象市川先生这样深入学校教师中将教育理论与教育实践结合得如此紧密的大学教授是不多见的.     

多方整合多元评价促进多维发展——小学社会科研究性学习的探索与实践

小学社会科的内容源于生活、来自社会，教材呈现图文并茂、留有空白，极易激发学生的探究欲望。我校开展了“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”的子课题——“小学社会科中的研究性学习研究”实验，引导学生将社会学科与生活、社会对接，注重多方整合，多元评价，促进了学生的多维发展。     

日本小学低年级“生活科”简介

1989年,日本文部省颁布了新的小学教学计划——《小学校学习指导要领》,其中设置了一门新课程——“生活科”。它是将以前小学低年级所设的“社会科”和“理科”综合起来的合科课程,其目的是加强综合教育,将道德观念的教育与培养良好的生活习惯和实践技能的教育渗透到教学之中。这是近几年来,日本重视国民基础教育和充实个性教育的基础上,对     

寻找教学中的“链”——读《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》

市川博，日本帝京大学教授，早年研究近现代中国教育史，20世纪70年代后主要从事社会科教育研究。《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》是由市川博教授和华东师范大学课程与教学研究所沈晓敏副教授（本书主译者）共同选编的，力求适应中国社会课程现实状况和发展需要，所精选的优秀论文多层面、多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。[编者按]     

多方整合 多元评价 促进多维发展——小学社会科研究性学习的探索与实践

小学社会科的内容源于生活、来自社会,教材呈现图文并茂、留有空白,极易激发学生的探究欲望。我校开展了“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”的子课题———“小学社会科中的研究性学习研究”实验,引导学生将社会学科与生活、社会对接,注重多方整合,多元评价,促进了学生的多维发展。一、在组织实施上,注重多方整合1郾整合研究方式在研究之前,教师指导各课题组开展讨论,找出学生乐于接受的适用于本课题的研究方式,如采访、实验、调查、问卷、上网、查阅图书及文献资料等,再将这些方式进行整合。在展示研究成果时,教师用“为什么”“…     

为学习设计教学——《新课程背景下的小学数学教学法》第四章解读

教学活动是由教师的教和学生的学所构成的一种复杂现象。教学是学生在教师的指导下共同开展的学习活动。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。教是为了学,这是理解和践行新课程核心理念——“为了每一位学生的发展”的出发点和落脚点。加涅“为学习设计教学”这句话,道出了“小学数学新课程的教学设计”一章的主旨。一“、小学数学新课程的教学设计”学习要求《新课程背景下的小学数学教学法》(以下简称《小学数学教学法》)学习提要(见《云南教育·继续教育》2005年增刊第39页)已给出了本章学…     

当前我国（大陆）小学社会科研究述评

1992年，我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容：在小学开设社会科的意义和价值；小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构；小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法；小学社会科的教材研究；小学社会科的比较研究以及一些相关学科领域的具体研究等等。总的看来，我国大陆小学社会科的研究还相当薄弱，尤其是理论方面仍有很多待深入探讨和澄清的问题，历史研究也是一个空白，从实际出发的原则还应进一步强化，实验探索和经验总结亟需提高质量和水平。     

涪陵地区进行小学“学习目标”实验

1990年1月,涪陂地区教委教科所在涪陵市举行了小学“学习目标”教学研讨会。研讨了近两年来小学使用《学习目标》,进行“学习目标”实验的理论问题和实践中的具体问题,交流了实验的情况和经验。这项实验是根据美国芝加哥大学布鲁姆教授《教育目标分类学》的理论,结合小学教学大纲、     

基于学习共同体理论的小学语文阅读

<正>我国教育事业的持续发展,给义务教育阶段的教育工作提出了越来越高的要求。在小学语文教学中,教师要提高教学质量,全面发展学生的语文学科核心素养,并落实“立德树人”的根本任务。阅读作为小学语文教学的主要内容之一,不仅是学生语文学科核心素养发展的基础,而且是学生获得精神上的动力和道德上的熏陶的主要途径,应该成为教学创新改革的重点。本文将以“学习共同体理论”为切入点,主要从教师素养提升、师生共同探究和阅读拓展延伸等三个方面开展研究讨论,供大家参考。     

当前我国(大陆)小学社会科研究述评

1992年 ,我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容包括 :在小学开设社会科的意义和价值 ;小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构 ;小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法 ;小学社会科的教材研究 ;小学社会科的比较研究以及一些相关学科领域的具体研究等等。总的看来 ,我国大陆小学社会科的研究还相当薄弱 ,尤其是理论方面仍有很多有待深入探讨和澄清的问题 ,历史研究也是一个空白 ,从实际出发的原则还应进一步强化 ,实验探索和经验总结亟需提高质量和水平。     

日本小学社会科教育的目的

社会科是一个综合学科。日本自１９４７年设置社会科以来,一直坚持小学、初中、高中在学科教育内容上的“一贯制”原则。社会科的学科本质是“培养公民资质”。虽说学校各教育阶段在培养公民资质方面有着不同侧重点,但是从整体的学科教育任务看,无疑小学的社会科是基础...     

读书、实践——我的翅膀

渴望“上天”“入地”! 如果能“上天”到大学的课堂再深造三年,在教授们的指点下汲取最先进的教育理论,如果能“入地”到小学担任两年语文老师,亲自研究小学生的学习心理、认知特点,那么,我的教学和研究都会跃升到新的高度。因为我从事的“小学语文教育研究”是一门理论性和实践性都很强的课程,需要在理论、实践两个层面狠下功夫。     

提高小学语文课堂教学效率的策略研究

课堂是学校教育的主阵地,是师生共同学习、进步的主要场所,其教学效率如何直接影响着学生的学习成绩。因此,教师要重视小学语文课堂教学效率的提高。该文从三方面对如何提高小学语文课堂教学效率进行了研究,以供广大教师参考。     

小语教学八法

小语教学八法庐江县小山小学张成厚（一）内容显示法。学生是学习的主体，主要教学任务应当由学生完成。每节课教师首先应让学生知道学什么”，然后再指点（或师生共同研究）“怎样学”。为此，教师应在课前把本节课的主要学习任务告诉学生；课中，师生围绕既定任务进行有...     

对研究性学习的几点思考

本期的“开放式、个性化教育专辑”是来自国家基础教育实验中心和国家课程改革实验区基地校——东北师范大学附属小学共同主办的“中日开放式、个性化教育研究交流会”的报道。 2002年8月26日,教育部基础教育司课程发展处处长乔育群,国家基础教育实验中心主任史宁中、北京师范大学教育科学研究所所长裴娣娜等专家学者和日本教育界的知名教授、小学校长及从事开放式、个性化教育研究的著名专家亲临东北师范大学附附小学,与东北师范大学附属小学的师生和来自全国各省市的百余名教育工作者一起共同研究探讨开放式、个性化教育的新理念,汇报和交流综合实践活动的思想和做法。在研究交流会上。有裴娣娜教授关于《对研究性学习的几点思考》的讲话.有东北师范大学附属小学校长熊梅士作的《开放式学校的构建与组织文化的新生》,有日本开放式教育的启蒙者加腾幸次作的《开放式教育理论》,有东北师范大学附属小学教师作的学科和主题式研究性学习研究报告及及教师的学科中的研究性学习汇报课,有学生对某一“课题研究”的综合实践活动报告会,内容丰富多彩,学术品位很高。这次交流会力图探索出一种基层小学进行教育研究和实践并进行国际学术交流的新途径。因版面有限,本专辑仅选取了交流会中的部分内容。     

聚焦高水准专业实践力的教师教育改革——日本教育学者市川博教授访谈

自2008年开始,日本诞生了第一批教师研究生院(日文为"教职大学院"),这一新型的教师教育机构以培养教师的高水准专业实践力为宗旨,以教育理论与教育实践的紧密结合为原则来编制课程,开展教学。市川博教授主持创立的帝京大学教师研究生院经过日本文部科学省的严格审查于2008年获得认定。在市川博(Hiroshi Ichikawa)教授来我校访问之际,笔者约请市川教授就日本设立教师研究生院的背景以及教师研究生院的理念、课程和教学上的特点作答。市川教授早年毕业于东京教育大学,曾任教于东京教育大学、横滨国立大学等,从事社会科教育以及教学论和教师教育的研究。2003年从国立大学退休后,受聘于私立的帝京大学。他担任过日本教育学会秘书长、日本社会科教育学会会长、日本学科教育学会副会长等。他所主编的《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》于2006年在中国翻译出版。     

论潘懋元大学教学思想:教育史学与学习科学的双重视角

潘懋元教授是我国“高等教育学”学科的奠基者与开拓者。在长期的教学工作和教学管理实践中,潘懋元教授坚持潜心教学和研究,建构起层次分明、结构完整、逻辑严谨的大学教学思想体系。基于教育史学与学习科学的双重视角,从发展脉络、基本内涵、实践智慧和教育意蕴四个方面,深入剖析了潘懋元教授的大学教学思想体系,分析了潘懋元教授的大学教学思想的理论基础、实践基础和发展历程,总结了潘懋元教授的大学教学原理论、大学教学过程论、大学教学原则论和大学教学方法论思想。潘懋元教授教学思想的实践智慧在于:正式学习与非正式学习相结合、深度教学与深度学习相融合。潘懋元教授教学思想的时代意蕴在于:基于教育内外部关系规律,促使教学关系转型、师生角色转型和师生发展转型,即实现知识建构与知识创新的统一、“以师为要”与“以生为本”的统一、自我发展与协同发展的统一。     

20世纪二十年代我国小学社会科教育管窥——以沈百英《小学社会科教学法》为分析文本

沈百英《小学社会科教学法》是我国社会科初创时期(1923年—1929年)唯一的一本研究专著,分析其所承载的社会科教育思想,折射民国时期小学社会科研究与实践状况,以为当今新课程改革中的社会科课程建设提供某些借鉴。     

关于小学教育本科学生推行双导师制的思考

在小学教育本科学生中实施双导师制,主要是根据小教本科的专业特点和社会对小学本科学历教师的要求引入一种“理论与实践相结合”的学习方式,学生在大学四年的学习和生活中,每学期均配备校内和校外指导教师共同指导其学习,并为其提供参与科研和实践工作的机会。校内导师可由学院根据专业特点随机指派,亦可允许师生根据自己的研究方向双向选择,并充分利用本校教育专业博士与硕士研究生资源,参与导师的工作,和班主任、辅导员共同配合指导学生的专业入门、学习计划的涉及和初步的学术研究等方面。校外导师专门负责学生的教育教学技能的训练和培养,并给学生提供各种实践锻炼的机会。不同层次的学生通过共同的导师联系起来,互相学习,合作研究,形成本科生、研究生、教师三者间密不可分的联系。这不仅是对高校智力资源的充分挖掘,而且可以促进学校科研和学术环境建设。     

小学语文活动课的基本特征

本刊本期特别策划,隆重推出“汪潮教授小学语文活动课研究专辑”。汪潮。1961年生。1991年获杭州大学语文教学心理学硕士学位。1999年晋升为教授。现任浙江教育学院教育管理分院小学教育系主任,兼任中国教育学会语文教学法委员会写字教学研究中心主任、浙江省小学语文教学研究会常务理事等。主持全国40多所中小学立项课题的实验研究。在国家级、省级及香港等地公开发表文章80余篇,出版《小学语文教学新视野》、《中国语文实验述评》、《汪潮教育研究论集》、《中国语文读写结合研究》等个人专著,获中央、省级、大学教育科研优秀成果一、二等奖16次。曾应邀赴香港、辽宁、天津、南京、广东、福建等地讲学120场次,听众达20000人。近年来,汪教授对小学语文活动课从理论和实践方面进行了有益的探索。我们希望本专辑能引起教育科研工作者和广大教师更深层次的思考,将小学语文活动课的研究引向深入。