试论中国特殊教育师资的培养

特殊教育事业是我国教育事业的重要组成部分,是残疾儿童和青少年平等参加社会生活的桥梁,也是普及九年制义务教育的一个难点。特殊教育师资的培养担负着为我国特殊教育输送合格师资的使命。如何培养一支合格的师资队伍是我国特殊教育发展急需解决的问题。     

试论中国特殊教育师资的培养

特殊教育事业是我国教育事业的重要组成部分,是残疾儿童和青少年平等参加社会生活的桥梁,也是普及九年制义务教育的一个难点。特殊教育师资的培养担负着为我国特殊教育输送合格师资的使命。如何培养一支合格的师资队伍是我国特殊教育发展急需解决的问题。     

面对我国加入WTO后特殊教育师资培养的思考

文章针对我国加入WTO后特殊师范教育面临的挑战 ,对新世纪特殊教育师资培养的有关问题进行了阐述 ,旨在探讨我国特殊师范教育改革的途径和方法。     

特殊教育师资培养的问题与对策

特殊教育质量的提高,师资是关键。近年来,特殊教育师资培养在不断改革探索中取得了一定成绩,同时也存在不少问题,而采取必要的措施可以在很大程度上解决这些问题,具体措施包括调整完善培养目标,进行课程设置的改革和创新等。     

特殊教育师资专业化培养的问题与对策

在教师专业化思潮的推动下,特殊教育教师专业化问题不容回避。本文在综合教师专业化一般概念和特殊教育特点的基础上,提出特殊教育教师专业化内涵:包括掌握科学系统的知识,有效解决实际问题,有充分的专业自主权、恪守职业道德四个方面。从专业化的角度审视当今我国特教师资培养的目标、模式和课程设置存在的问题,并提出相应的对策:完善培养目标,实行课程分层和分流,增强课程实用性,力求课程综合化,加强行动研究能力的培养等。     

对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨

本通过对我国特教师资培养的历史回顾及对国外特教师资培养的分析，探讨了我国高等师范特殊教育师资培养在新形势下所面临的问题及国外可借鉴的经验，在此基础上，结合我国的实际情况提出改革高等师范特殊教育师资培养的几点建议，以期引起广大同行的共鸣。     

美国早期特殊教育师资培养体系反思及启示

早期特殊教育不仅在促进每个障碍儿童的发展和提高其家庭生活质量方面起着至关重要的作用,而且有着巨大的社会效益和经济效益,是和谐社会的重要组成部分。美国法律规定0—21岁的所有障碍儿童有权获得免费和适当的教育,由具有专业化水平的相关人员为这些儿童提供服务和支持。本文从政策层面到实践层面对美国的早期特殊教育师资培养体系进行了系统、全面地分析,了解其现状和存在的挑战,以及未来发展的趋势,以期为促进我国早期特殊教育师资培养体系的发展提供一些理论和实践上的参考。     

对特殊教育师资培养的思考与建议

当前,我国特殊教育的发展却远远落后于经济发展。教师队伍建设是特殊教育发展的根本,我们要加强特殊教育师资的培养,努力提高特殊教师的基本素质,建立起一支高质量的特殊教育师资队伍。本文对当前我国特殊教育师资培养存在的问题进行了分析,并根据存在问题进行了思考,提出了解决问题的对策建议。     

国外特殊教育教师专业化对我国特教师资培养的启示

美、俄等国在特殊教育教师培养方面有其先进的经验和做法,如政府的直接管辖、对从业标准的明确规定、专门法律法规的出台等,文章在借鉴美、俄等国外先进经验和做法的基础上,对我国在特殊教育师资培养方面提出相关建议,如立法、制定“国家标准”、确定资格证书制度、加强国际合作等。     

中美特殊教育师资培养之比较研究

本文通过对中美两国特殊教育师资培养中的培养模式、课程设置、教师任职资格等方面的比较研究，力求探讨我国特殊教育师资培养中存在的问题及发展方向。     

浅议我国特殊教育师资培养模式的转变

特殊教育师资培养问题一直是特殊教育发展过程中讨论得比较多的问题,也是难以解决的问题,自1874年我国第一所特殊教育学校成立直到现在,我国的特殊教育师资培养一直以特殊师范教育为主.但是随着特殊教育的发展,在终身教育以及教师专业化等教育理念的影响下,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境,已经越来越难以适应新的形势需要.因此,特殊教育师资培养模式需要转变为以特殊教师教育代替特殊师范教育.     

远程教育视角下的我国高等特殊教育师资培养

随着我国经济社会的全面发展,我国远程教育和高等特殊教育都有了一定的发展,然而在实践中却存在着高等特殊教育教师专业化程度低、缺少统一的资格准入标准等问题,需要对我国高等特殊教育的师资培养模式进行调整,基于借鉴远程教育的相关经验,并结合高等特殊教育教师的特点,通过建立统一的特殊教师资格准入标准、将对高等特殊教育教师的职前教育和职后教育相结合等手段,推进我国的高等特殊教育更好地发展。     

近十年我国特殊教育师资培养概况及改革思考

近十多年来,我国特殊教育师资培养取得了一定进步,体现为相关政策法规的逐步完善,开设特殊教育专业的高校逐年增多,社会各界日益重视等方面。但高层次、高素质的特殊教育师资仍然紧缺。需要相关高校从理念渗透、完善人才培养方案、构建实践创新平台、出台激励措施等方面加以改革。以提升特殊教育的区域影响力。     

新加坡特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究

文章对新加坡和中国的特殊教育师资进行了比较研究。新加坡强调教师资格和培训,进行了相关的培训计划。其特殊教育教师的待遇也是相当客观的。中国的特殊教育师资培训正在形成多层次、多渠道的培训体系,特殊教育的教师除了拥有教育行政部门规定的学历标准外还必须具备相关的专业知识。     

澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究

本文对澳大利亚和中国的特殊教育师资进行了比较研究。澳大利亚强调教师资格和相关特殊教育实践经验 ,其特教师资大多由相应的特殊教育协会进行培训、考核、选拔 ,注重职业技能的培养。中国从事特殊教育的教师除教育行政部门规定的学历标准外 ,还必须具备相关的专业知识     

试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题

随着社会变迁和特殊教育的发展,我国的特殊教育师资培养在观念、体系、目标、课程设置等方面出现了一些与时代发展不同步的地方,并由此产生了一些有争议的问题。本文在简单回顾我国特殊教育师资培养发展历史的基础上,对目前关于特殊教育师资培养体系、培养模式、培养层次上的三个争议问题做出分析。作者认为,目前我国特殊教育师资培养应逐渐倾向于在普通师范院校和综合性大学中进行,培养模式应以不分类为主,培养层次也应由过去的中师提高到大学本科水平及本科以上水平。     

师范专业认证背景下高校特殊教育师资培养的问题及思考

当前我国本科高校在特殊教育师资培养中呈现院校类型和培养方向较为单一,培养目标与一线教学需求存在差距,培养层次和规模数量有待提升,课程体系专业性不够凸显,技能训练目标不够明确,校内校外实践体系衔接不够顺畅等问题。面对新时代社会和政府对高质量特殊教育师资的需求和期望,高校需要以师范类专业认证工作为契机,树立"标尺"和"证据"意识,从人才培养方案改革入手,理清"培养目标—毕业要求—课程目标"之间逻辑关系,构建层次化的课程体系、多元化的实践模式、持续改进的质量保障机制,并在师范生日常培养过程中渗透合作教学与融合教育的理念技能,提高师资培养质量。     

我国特殊教育师资培训的过去现在与未来

<正>一、我国特殊教育师资培养专业发展的历史中国现代意义上的特殊教育始于1874年位于北京甘雨胡同的启明瞽目院——盲教育(即现在北京盲校的前身)。1887年,在烟台的登州(现蓬莱)建立了我国第一所聋校。[1]19世纪末、20世纪初,又有人倡导智力落后教育,但并未建立弱智学校。那时特殊教育     

当前特殊教育师资培训面临的挑战及建议

当前特教师资培训面临诸多挑战,如教学与培训的矛盾,专业性、针对性不强,理论与实践脱节,后续跟踪不够等.可从加强相关调查研究,立足省情开展培训,健全机制、规范要求等方面着手,以更好地开展特教师资培训工作,不断提高特教教师专业化水平.     

适应地方特殊教育需要搞好特殊教育师资培养

北京联合大学特殊教育学院办学四年来，明确培养目标，改革课程设置，创新教学过程，突出特殊教育特色。为地方特殊教育应用型人才的培养做出了贡献。[编按]