李吉林情境教育思想述评

李吉林,我国儿童教育家,全国著名的语文教育专家。通过30年的探索、试验与研究,创立了具有我国本土文化特色的情境教育模式。情境教育具有真美情思的特点,这一理论成果对我国教育事业有着现实的指导意义和深刻的启示作用。     

李吉林与她的情境教育

什么样的人能称为教育家？专家认为，除了要有崇高理想、完美人格、丰富知识和对教育对象的大爱，还要能形成自己的教育思想、教育实践体系，原创性地回答教育的一些最基本、最核心的问题，要能对同时代人的教育行为起到积极而重要的影响作用。李吉林的实践与研究恰恰体现了这些精神。     

“李吉林情境教育探索”再理解

李吉林的情境教育思想是既有理论依据,又有相应行动方案,且经过亲身实践验证的教育思想;在李吉林的情境教育探索中,学生不仅是教师所创构的情境的享受者,而且是不断形成、丰富、优化的师生共同情境的创构者;情境教育特别需要教师有爱心、童心及恒心;李吉林的情境教育探索不仅含有"中国元素"、具有"中国特色",而且含有"人类元素"、具有"世界意义"。     

李吉林教育思想基本特征与情境教育研究拓展空间

李吉林在长期的教育实践中形成了自己的教育思想,即李吉林教育思想。可以说,这些年来李吉林和她的团队所展示的丰富而独特的教育业绩,便是李吉林教育思想的实践成果。关于李吉林教育思想的具体内容,在李吉林的一系列论著中已有清晰阐述,学界及教育一线工作者也已有不少研究与评价。笔者为本文规定的任务是:探讨并明确表述李吉林教育思想的基本特征,提示情境教育研究尚可期待的进一步拓展的空间。     

在李吉林教育思想研讨会上的发言

今天在这里召开李吉林教育思想研讨会暨《李吉林集》首发式，这是教育界的一件盛事，标志着具有中国特色的、我国原创的教育思想流派的出现和成熟，也标志着我国一批当代教育家的涌现。长期以来，我们只介绍宣传外国的教育家，把他们的学说拿来推广引用，总说没有出现我们自己的教育家。今天我们终于看到了我们自己的土生土长的教育家，看到了她的教育思想体系，看到反映她教育思想的八卷本《李吉林集》。     

今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感

近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书，感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学-情境教育-情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴，也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童，时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是，李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后，希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时，在数学科进行了两个实验教例。如下：     

李吉林情境教育思想初探

李吉林，1938年5月出生，江苏省南通市人。名的儿童教育家，全国名语特级教师。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校：毕业后任教于南通师范第二附属小学。1978年开始情境教学的实践探索与研究，历经近30年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一，对中国乃至世界的教育理论创新做出了不可替代的贡献。     

情境教育学派的本土建构与发展——“李吉林情境教育思想研讨会”综述

由江苏省教育厅、华东师范大学和光明日报社联合主办的"李吉林情境教育思想研讨会"于2012年2月21日在江苏省南通市召开。来自全国各地的50多位教育专家出席了会议,并深入研讨了李吉林情境教育思想。专家们以深刻的认识、独到的见解,对李吉林情境教育思想进行了多角度、全方位的研讨,为情境教育流派的进一步发展提供了有益的借鉴。     

李吉林：情境教育

李吉林．全国著名特级教师．儿童教育家。享受国务院特殊津贴。1978年开始情境教学的实践探索与研究．创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”．构建了情境教育的理论框架及操作体系．成为我国素质教育的重要模式之一。     

试论情境教学的心理学内涵——对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究

李吉林的《小学语文情境教学》一书,决不是一般意义上的小学语文教学法著作,而是一部内涵丰富、理论与实践统一、充满改革与创新精神的教育科学力作。这样的著作读来是很能令人兴奋和引发思考的。我认为,对于情境教学的心理学内涵很有必要加以研讨。根据现在的认识,其...     

李吉林：情境教育的创始人

人生的道路,总不会是平坦的,在某种意义上讲,＂成功＂往往和＂曲折＂联系在一起。 大自然是穷孩子们最钟情的天地,因为大自然最公平,它不因为贫富而对孩子厚此薄彼;大自然也最慷慨,它不需要购买,它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了穷孩子们。     

情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感

李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”等四个特点,梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合等四大原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”,概括了学生、知识、社会相互关联彼此影响的“五大课程领域”。在实践操作上,将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。李吉林情境教育的理论与实践开辟了一条有效的“环境育人”的途径,为构建中国特色教育理论进行了有益的探索。     

李吉林《情境教育的诗篇》述评

李吉林,特级教师,著名的教育家,1978年开始,历经26年创立“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论和操作体系,对指导我国素质教育,丰富世界教育理论作出了不可替代的贡献。《情境教育的诗篇》真实地记录了26年来李吉林对“情境教育”实践、实验、探索、研究的全过程,具有历史文献价值;全书阐述了“情境教育”的理论依据、理论系统和操作体系,具有理论学术价值;《情境教育的诗篇》体式新颖、真实原创、叙理结合、语言诗化,具有实践指导和鉴赏价值。     

小学语文情境教学目标定位失误问题研究--关于对李吉林小学语文情境教学实验研究之三

在李吉林主持的小学语文情境教学实验中，教学目标定位较为混乱。它不仅包括语文知识和能力，而且还包括思维能力培养、审美教育、思想教育等，其核心则是思想教育。这种现象是特定时期的产物，容易扭曲情境教学的基本理论，导致言语训练目标旁落。情境教学要继续发展，教学目标就必须回归到言语能力培养这一根本目标上来。     

对小学语文情境教学中“情境”的反思——关于李吉林情境教学实验系列研究之四

李吉林情境教学实验中的核心概念——情境概念是指一种人为优化的典型环境，是虚拟情境。这种认定存在着种种失误，有必要将其完善为“人活动其中的并能对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境”，在语文教学中，客观情境应取其“语境”义。     

基于实践的高中数学教学情境创设再思考

事实表明,数学知识的生成都发生在一定的情境当中,从心理学家的研究来看,学习者习得知识的过程更是在一定的情境当中.通过教学情境的创设,能促进学生思维品质的提高,可以提高学生提出问题的水平.一个适宜高中学生学习数学的情境要注意不能是生活的直接移植,而应善于利用好情境,同时要注意依靠情境但不能依赖情境.     

杰出的贡献 深刻的启迪——学习李吉林语文教育思想

李吉林是一位小学语文教师,也是一位小学语文教育家。经过28年的实践、探索,由情境教学——情境教育——情境课程,李吉林老师为中国语文教学的改革、语文课程改革乃至基础教育的改革做出了开创性的贡献。先说对语文教学的贡献。一、提出并不断丰富情境教学思想——这是理论层面     

李吉林情境教育体系的“厉害”之处

李吉林情境教育体系可以称得上我国基础教育界首次由一线教师创构的教育体系。它是一个完整的教育体系,涵盖了先进深刻的教育思想、科学鲜活的教育理论和灵动高效的教育实践。这一项很“厉害”的贡献得到了教育界诸多领导、专家、学者的积极关注和高度赞扬。作者从解读诸多领导、专家、学者何以如此关注李吉林老师及她的情境教育体系的视角,勾画了李吉林老师四十年如一日,秉持一颗永不消退的纯净童心,以锲而不舍、永不停歇的探索精神在情境教育的园地里不断耕耘、不断收获而描绘出的一幅壮美画卷。     

构建蕴含民族文化意韵的教育学派——读《李吉林和情境教育学派研究》

情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立,发展至今已有30多年。从"情境教学"探索到"情境教育思想"的提出,进而深入研究"情境课程",聚焦"儿童的情境学习",最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——"情境教育学派"。《李吉林和情境教育学派研究》(顾明远主编,教育科学     

李吉林：“情境”中的教育之爱————素质教育的一面旗帜

【主要贡献和实践】 历经近30年,创立了＂情境教学＂＂情境教育＂＂情境课程＂,构建了情境教育的理论框架及其操作体系,成为我国素质教育的重要模式之一,对中国乃至世界的教育理论创新作出了不可替代的贡献。