简论建构性学习和教学

建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题,一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为,真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供社会支持等①。容志贤则列举了建构主...     

浅谈建构性学习的内在特性

传统学习侧重关注学习者学习的外在特性,建构性学习侧重关注学习者学习的内在特性,表现在4个方面:①发于内--自我需求,从关注外在刺激到关注内部需要;②变于内--自主建构,从关注外部输入到关注内部生成;③束于内--自己监控,从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习;④成于内--自我提升,从关注外在知识技能的记忆到关注内在品性形成.     

浅谈建构性学习的内在特性

传统学习侧重关注学习者学习的外在特性, 建构性学习侧重关注学习者学习的内在特性,表现在4 个方面:①发于内——自我需求,从关注外在刺激到关注内部需要;②变于内——自主建构,从关注外部输入到关注内部生成;③束于内——自己监控,从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习;④成于内——自我提升,从关注外在知识技能的记忆到关注内在品性形成。     

建构性学习与英语新课程

高中英语课程改革的目的是要使二十一世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养,使他们不论是升学还是就业,都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的自主学习的愿望和能力,具有初步的跨文化交际的意识和能力。这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。如何更好、有效地把新课标付诸实施,是对教育工作者尤其是对一线教师最新的挑战。笔者认为,建构性学习的培养应是新课标实施的有效途径之一。倡导建构性学习就是要实现主动参与、探究发展、交流合作的学习、成长方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变过分依赖教材,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。     

接受性与建构性学习谁主沉浮

在初中化学教学中,接受性学习与建构性学习曾经代表着两种截然不同的学习方式,＂谁主沉浮＂成为人们争论的焦点。归根到底,接受性学习是建构性学习的基础,建构性学习是接受性学习的方向,只有将两者结合,才是教育的＂王道＂。建立＂接受——建构性＂教学模式,是初中化学教学的必由之路。     

什么是建构性的学习和教学?

建构主义作为一种新的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释:它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境而皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。     

什么是建构性的学习和教学？

建构主义作为一种新的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释:它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境而皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.……     

浅谈高中地理教学中自主学习模式的建构

新教育理念下,学生是课堂的主人。因此,我们要让学生的自主学习贯穿整个学习过程,让学生学会自主预习、自主学习、自主复习、自主检测、自主反思,从而实现不断进步,不断成长。     

为意义建构学习设计教学--学习与教学概说

教育心理学研究教学如何影响学习。教学与学习是彼此互相联系的过程,从而促成学习者发生改变。学习可以比喻为“反应增强”或“知识获得”或“知识建构”．这三种比喻所建议的教学方法都有它的优势所在。学习时发生着三种记忆．即感觉记忆,短时记忆（工作记忆）和长时记忆;与之相配备的三种基本学习过程分别是选择、组织和整合。教学必须帮助学习者选择相关的信息．组织信息和整合信息。也就是说,有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识建构。     

建构性学习与中师小语教法

所谓建构性学习指的是学习者在对知识重新整合的过程中建构自己的学习能力和知识结构。建构性学习认为在学习中学习者必须对新信息进行探究性加工并将其与其它信息关联起来，以便让学习者在保持简单信息的同时，理解复杂信息。建构性学习理论的提出，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的学习探究的全新的…     

网络条件下学生建构性学习教学设计研究

网络条件下的学生数学建构性学习，是以学为中心，强调创设情境并使学生进入情境；强调运用多种学习资源支持学生自主学习和进行问题探究；强调学生间的协作学习；强调学生运用语言和文字进行表述；强调学生进行意义建构。通过具体的实践活动，主动体验，探索发现，发展对信息的收集、整理、     

地理教学中构建建构性学习环境的策略

一、“在问题解决中学习”的教学策略在传统教学中,教师一般是先讲解所要学习的概念和原理,而后再让学生去做一定的练习,尝试去解答有关的习题。其潜在的假设是:学和做是两个独立的过程,必须先学了,先知道了,才能去做,去解决有关的问题。建构性学习则以相反的思路来设计教学:“在问题解决中学习”。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题,首先让学生去思考、去尝试解决,     

建构高中语文研究性学习教学

“研究性学习方式”是新课程标准提出的基本理念之一.高中语文研究性学习是学生在特定的学习情境中,在教师的指导下,通过主动深入地研究探索、发现问题和体验情感,发现语文内在规律,掌握收集、分析、判断大量学习信息的方法,提升实践能力,培养创新精神.语文研究性学习的过程是学生自主学习、增长知识、培养能力的过程.     

建构性教学观与数学差生

在不正确教学观指导下的教学很容易产生数学差生．坚持建构性教学观,引导学生建构良好的数学认知结构,对于防止产生数学差生和转化数学差生具有十分重要的意义．在数学教学中,首先要更新教师的教学观念;其次,要及时复习与新知识相关联的已学知识,并注重整体性和突出数学思想方法的教学．     

基于建构性学习的课堂教学

基于建构性学习的课堂教学，具有与传统教学不同的特点：社会性，交互性，整合性；以真知深解为目标，以原有的经验为基础，以积极的建构为过程，以沟通和合作为形式的教学理念。以此为基础，我们尝试建构基于建构性学习的课堂教学模式。     

试论语文的建构性学习

建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程,学习不是被动的信息吸收,相反,他要主动建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。”建构主义的主张,使人们对许多问题有了新的认识,为教学改革中在以学生为主体、强调学生的能动性、强调学法指导等方面,都有了积极的意义。     

数学学习建构性之特征

由于数学知识的建构性本质,决定和凸显了数学学习的建构性特征。数学学习的实质在于建构,数学学习是一种建构性学习活动。本文试图以认知建构理论和后现代思想,从数学学习的知识观、理解观、迁移观、解题观等方面阐述数学学习的建构性本质特征。