大学教学过程必须突出"中间过渡性"特征

大学教学过程是一个具有“中间过渡性”的认识过程，突出大学教学过程中间过渡性特征是克服现行高校教学难以培养“具有创新精神和实践能力”人才弊端的重要途径。大学教学过程突出“中间过渡性”特征的基本对策是：注重联系理论实际，加强课堂教学的实践环节和加大社会实践课程比例等。     

初中思想品德课教学的误区

误区一：由于对教学环节“预设随意”带来的表面自主 新理念下的教学注重生成与构建，淡化预设与讲授，是基于传统“过度预设”而言的，但并不等于不要预设与讲授。所以，在实际的教学实践中，一定要防止从一个极端走向另一个极端而“预设随意”，这就是平时所讲的矫枉过正。古语讲：“凡事预则立，不预则废。”教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而并非一成不变的教学模式和教学环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富于变化、动态生成的过程。     

高校人才培养目标“3H”体系的创设和实施

本文从教育目的的概念入手，阐明了“高等学校人才培养目标”的含义，创造性地提出了高校人才培养目标的“3H”体系，即追求培养学生的三个“H”——Heart，Head和Hand（心灵、头脑和手）。它们之间是一个连续的和层次不断提升的过程，与该体系相对应的三个教学环节是：素质教育、理论教学和实践教学。本文还探讨了“3H”体系在教学环节中的具体实施方略，以及教学督导工作在教学环节中发挥的监督、指导和促进作用。     

重视课堂“质疑”方式 培养学生质疑能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？     

物理探究教学中“提出猜想”环节实施策略探讨

一、“提出猜想”教学环节在实施中存在的问题 猜想是科学探究的一个重要要素，“提出猜想”则是科学探究教学的一个重要环节。然而，现行中学物理探究教学在实施“提出猜想”环节过程中存在一些问题。     

教学改革应从课堂提问开始

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“质疑”，“质疑”是开启创新之门的钥匙由此可见，“质疑”应成为教学过程中不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?     

课堂教学的个性特色

课堂设计必须返璞归真，绝不能脱离教学实际搞花架子。首先要讲“时效”。备课只是日常教学工作中的一个环节，要在有限的时间内完成，而不能每堂课都“做”成观摩课，耗去过多的时间和精力，否则，将影响其他的教学环节。其次要讲“实效”。要使学生从每堂政治课中得到知识上的，能力上的，情感、态度价值观方面的启迪。在多年的教学实践中；     

高职毕业综合实践教学模式的探索

毕业综合实践教学是高职院校培养人才的最后一个教学环节，旨在达到与职业岗位“零距离”的培养目的。浙江省6所高职院校在积极构建毕业综合实践教学模式的过程中，坚持“因岗施教、因材施教、重在上岗”的教学原则，以职业与专业为依托，将人才培养目标横分两大类，以岗位要求为目标，将应职应岗能力纵分三序列。毕业综合实践教学模式采用“全程导入法”实施教学。其实施步骤分为下达任务、完成毕业实践成果、组织成果评价3个环节。     

试论教育学的哲学与科学基础

教育的根本目的在于促进人的发展，这种目的性所指向的总体的人的图景正是哲学关于人的反思的结果，因此说“哲学为教育学指明目的”。但目的本身不等于过程，过程的最终结果不能取代达成这一结果的每一个具体环节，教育学必须了解具体的个人在各种现实的情境中的内在的、具体的生长机制，这就要借助于生理学、心理学等关于人的科学。正是从这种意义上说“心理学为教育学指明途径、手段”     

关于哲学教学的几个问题

谈及对哲学的印象,目前的青年学生主要有两种误区:一种认为哲学游离于现实生活,只传授“形而上”知识;另一种则相应地把哲学归结为“无用之学”,其产生原因在于没有弄清楚哲学“是什么、学什么、怎么学”。事实上哲学不仅包括形而上的理论,而且,它作为人类的存在方式,是人类美好生活的向导。相应地在内容上,青年学生就不仅要学习理论,更要学习融会贯通“形上形下”的能力。哲学通过一系列的中间环节与现实生活相联系,因此,学习哲学就是一个以各种环节为媒介,从“形下”到“形上”再到“形下”无穷反复的过程。懂得了哲学“是什么、学什么、怎么学”,两种误区即不攻自破。     

数学课堂教学中的评价手段

“课堂评价”是课程实施过程当中的一个非常重要的环节。经过一年多的新课程教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的重要性，同时也积累了点滴经验。     

环环相扣——小学英语教学中体现过渡艺术的案例

案例背景：一般而言，一堂完整的英语课往往由若干个环节构成，这一个个环节便是一个个教学层次，而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系，相关语言知识便会显得“琐碎”，整堂课也会给人以“拼盘”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注每个环节本身优化的同时，能关注到各环节之间的巧“过渡”，使每个环节呈不断递进的态势而“环环相扣”，整个教学流程就会浑然一体，学生也能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并从“知识-技能-能力”的序列过程中收益更多。     

语文课堂应该设置“自动挡”

语文课堂教学环节有比较固定的模式，每一个环节都有自己的特点、内容和要求。从教学过程看，当然没有什么“手动挡”和“自动挡”之分。但是，如果教师能够具备教学环节自动衔接的意识，这教学环节就有“手动”和“自动”之别了。二者在执行方式和执行效果上都会体现出较大的差异。“自动挡”式的教学环节，不仅能够确保课堂教学的完整和统一，还能有效地调动学生学习的主动性，挖掘课堂内更多的积极因素，形成良好的学习氛围。     

怎样写好教学后记

苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师的教学过程既是一个教学设计的再现过程，又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，它是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当地回顺、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、     

《电工基础》四步教学法探索与实践

《电工基础》是一门专业基础课，对职校电工专业来说至关重要。笔者在近十年的教学中，结合素质教育的要求，进行了四步教学法的探索与实践，取得了较好的效果。一、四步教学法的基本形式———课内外“四环三习”根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理论领会、记忆贮存和作业反馈的过程。教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把教学过程设计为四个环节。（一）自学探究———知觉选择阶段…     

合作学习中要把握“六个字”

如何正确把握合作学习中的每一个环节,合理调动学生的学习积极性,是一堂课成功与否的关键。在教育教学目标上要把握一个“度”字。在教学过程中要注意一个“能”字。在教学方法上要体现一个“活”字。在教学管理上要贯彻一个“严”字。在教学对象上要落实一个“全”字。在教学评价上要克服一个“分”字。     

远程开放教育集中实践教学质量监控的实践与反思

集中实践环节教学是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”各专业教学过程中不可缺少的组成部分,是各专业的最后一个教学阶段,是培养和检验学生理论联系实际解决实际问题能力的重要环节。本文主要围绕广东电大“开放教育试点”教育类专升本专业集中实践环节教学的改革与实践,意图探讨符合远程开放教育规律和特点的集中实践教学质量监控的有效方法。     

在实验教学中培养学生的实践能力

知识的内化不单是一个认识过程,它还是一个特殊的实践过程。尤其是那些重要知识的内化是不能够“传授”的,只有通过学生亲身的“体悟”、“构建”及“再创新”的实践才能实现。笔者对如何在实验教学中培养学生的实践能力谈点体会。一、充分发挥学生在实践环节中的主体作用。只有在实验教学中树立了学生的主体地位,才能使学生的积极性,主动性得到最大程度的发挥,使其实验过程成为一个主动学习过程,这样他们的动手能力才能得到很好的锻炼和提高。如何有效的发挥学生在实验教学中的主体作用,培养学生的实践能力?(1)要求学生独立完成实验。有些…     

走进“问题情境”

“问题解决”教学的本质特征是探索，即它是一个“学生在教师的指导下，在教师创设的问题情境中不断进行探索活动”的过程。创设问题情境是“问题解决”教学过程中非常重要的一个环节。本试图对部分问题情境案例作些评析，或许能起到抛砖引玉的作用。     

慎下结论，引导儿童走向深度探究

“得出结论”是科学探究过程中必不可少的环节,也是非常重要的科学过程技能。但在当前小学科学课堂上,轻易下结论的现象还很普遍。如何科学地引导学生“得出结论”？笔者试图通过两个真实的课堂案例比较,分析原因,并结合教学实践提出“慎下结论”的教学策略。