让学生也参与到“教研”中

教学研究的目的在于寻找适于学生特点和时代要求的教学思路和教学方法。学生既是教学研究的对象，也是教学研究的归宿。创建适宜的方式将学生纳入教师的教研活动，融入到教学实践中，不仅是教研的创新，更是真正落实学生这一教学主体地位，实施素质教育的需要。     

让学困生不再写“劣”文

2008年春季,我担任了五年级一个班的语文教学.这是一个很特殊的班级,5年的时间里换了6位语文老师.该班学生的语文成绩与同级相比,平均分相差十几分,写作方面的差距更大.     

“小事”不难写

学生写作文,小学阶段也就是叙事、写人、绘景、状物等几个方面。叙事类文体出现得最多,三年级的作文练习都是从这里起步。新课程标准指出,＂学生是学习和发展的主体＂,要＂充分激发学生的主动意识和进取精神＂。作文教学,从选题备课到课堂讨论,都应该领会好新课程标准的思路,并将其理念贯彻到教学实际中去。     

创新区域教研模式 促进教师专业成长

担负思想品德教学的教师在教师队伍中很特殊,他们身兼数职:班主任、中队辅导员、语文课教师、品德课教师以及劳动、心理、实践活动课教师。由此,我们可以看出,这支队伍是学校中最辛苦的。再加上品德学科相对于语文学科来说,没有知识和技能上的较为清晰的评价要求,因此,品德课往往被忽视,老师们把更多的精力放到了语文教学的研究上,品德课成为了休闲课、过场课,基本的课时无法保障更谈不上研究如何上好课。     

“至千里”与“致千里”

《咬文嚼字》2012年第8期载《“跬步”的翻译》一文,文中一前一后两次引用“不积跬步,无以致千里”一句,其中都把“至“错写成了“致”。     

也谈初中学生“读”、“写”能力的培养

初中语文教学要培养学生的听、说、读、写能力,就听、说、读、写四个方面而言,对于初中学生来说。“读”、“写”能力的培养更为重要。     

中学语文教学也可“反其道而行之”

阅读和写作是中学语文教学中的重头戏．也是语文考试中最重要的内容。根据学生的不同特点,教师完全可以大胆的采取不同的方法。对那些不爱阅读和写作的学生。教师可以打破常规,“反其道而行之”,采用“欲擒故纵”之术。     

让习作不再是“难”题

学生的写作能力是语文教学的关注点和着力点,为此,我们的课堂教学进行了努力和艰苦的探索,也总结了不少的教学经验,但对小学生而言,作文普遍存在的问题仍是个"难"字。学生对作文望而生畏,觉得"无话可说"、"无从下手",抄袭、拼凑、胡编乱造等形式成了学生完成作文的途径,因此,我们的作文教学要想收到实效必须遵循作文教学的一般规律,压低作文教学的重心,从最基础的工作开始多角度、多侧面地培养学生的作文素养才可能有学生作文水平的提高。为此,我在习作教学中多方考虑个因素,合理计划,加强     

跨越“作文难”这道坎

写作是语文教学中的重要内容,它既是培养学生综合运用语文知识能力的过程,又是学生提升思想、发展情感、形成个性的过程。而作文教学又是一个难点,许多学生都是“望文生畏”,有些教师也觉得无从下手。其实,只要我们树立大语文观,全方位多角度地去指导学生进行训练,就能跨越跨越“作文难”这道坎儿。     

立早不为“章”草头变难“黄”

偶然听到一年级的学生在背：“什么张？弓长张。什么章？立早章……”仔细一看,他们正在背苏教版一年级上册练习5中的“学用字词句”：别人问你姓什么。有时可以这样回答。该练习内容共有8句：什么张？弓长张。什么章？立早章。什么王？三横王。什么黄？草头黄。什么吴？口天吴。什么胡？古月胡。什么李？木子李。什么吕？双口吕。我顿时来了“钻牛角尖”的兴致。     

“小题”也可“大做”

上课铃响了,一位语文教师走上讲台板书课文题目后,提示同学们打开课本第几页,接着叫学生读课文,或辨认难写难解的字词等。这是一些常态课或公开课教学中常见的情景。“开场戏”这样唱未尝不可,但节节课都是这样,不是太刻板了吗？为什么只是简单地板书课题就进入新课呢？为何不抓住课题做点文章,引领学生进入课文呢？     

“为学设教”散论

在传统的课堂教学中，重视的是对教法的探讨，考虑的是教师教的行为，而忽略了学生这个主体，忽视了对学生的学习方法的指导，把本应是学生主动地去学习的事变成了教师在课堂上一味单调地教。老师想尽各种办法设计课堂教学，而学生只是麻木地被动地听着，偶尔在教师的催问下学生齐声喊出“是”或“不是”，根本谈不上对学生的思维训练及能力的培养。这种全由教师主宰而无视学生表现的课堂，是不可能达到“培养能力，发展个性，全面提高素质”的要求的。教师应从根本上转变观念，从“因教而学”转变成“为学设教”，根据学生的思维特点及行为…     

“非指示性教学”再思考——师生合作 共同成长

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章．今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂?怎样让学生进行真正而有效的自主性学习?当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎幺做?学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。     

语文课：基于“智能”的教学设计

中职学校的学生语基础知识和基本能力普遍较差，我曾对所任教的两个班级进行了一次测试：正确写出“0-10”的汉字大写。但能把这11个宇全部写对的寥寥无几，大多数同学只能写出四五个。而且，常见的应用学生也是格式不符、错漏百出。更有甚，有的学生到二年级面对招聘人员的面试，竞回答不出一句话来。面对如此现状，如何上好、上活语课，提高学生的语能力呢？以下是本人的一些见解及做法。     

语文作业可留“自助餐”

设计新课标下语文作业时,教师坚持“激兴趣、多仿写、靠综合、倡实践、重个体、行开放”的原则,让学生在快乐之中得到锻炼。我认为优化作业设计的基本依据应该有：设计意图明确清晰,陈述准确恰当,形式灵活,选材贴近学生生活,为学生喜欢;设计尊重学生的起点能力,作业前后要有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性,并有一定的思想性和开放性,让学生有自我发挥的余地。     

“乌鸦”也是贤才？——“乌鹊”考辨

曹操的《短歌行》是千百年以来涵泳不衰的经典,也是各版本语文教材必选的篇目。解读其主旨,大多是抒发时光易逝、功业未就、求贤若渴的苦闷情怀。但当细析这首诗歌的意象,课堂上每每讲到“月明星稀,乌鹊南飞。     

警惕学校里被“忽视”的一群学生

广州市民盟中专支部对广州多所在校中职生进行了一次调查。调查显示。中职生的基础知识很薄弱、知识面比较窄。调查对象中有三成学生竞不知李白是哪朝人。（据《信息时报》4月10日报道）     

也谈语文教学中“说”的能力培养

随着科学技术向信息时代的迈进，语文教学面临着越来越严重的挑战。传统的教学思想、知识体系、讲授方法也愈来愈不适应新时期的需要了。因此，语文再不能仅仅作为一门单纯的知识学科，而是如何将知识转化为能力，使这种能力服务于将来的工作与实践。这就要求语文教学既要注重学生读与学的能力，又要提高学生听与说的能力。