初中数学章节起始课的教学策略研究 ——以《一元一次方程》起始课教学为例

优质的起始课可以让学生管中窥豹,理解一章甚至几个章节的框架结构,对相关章节的学习产生浓厚兴趣.本文在实际课例的基础上,阐述了上好章节起始课的基本策略,即:强调知识的整体性、知识形成的逻辑性、体现章节核心数学思想、强调"四基"落实以及学生学习情趣的培养.     

初中数学章节起始课的教学策略研究——以《一元一次方程》起始课教学为例

优质的起始课可以让学生管中窥豹,理解一章甚至几个章节的框架结构,对相关章节的学习产生浓厚兴趣.本文在实际课例的基础上,阐述了上好章节起始课的基本策略,即:强调知识的整体性、知识形成的逻辑性、体现章节核心数学思想、强调"四基"落实以及学生学习情趣的培养.     

初中数学大单元教学起始课设计——《二次函数》起始课实例

基于大单元教学的单元起始课的思考与探索,是数学教学从单个知识点教学走向大单元框架式教学,重视知识点或知识链及知识框架的形成过程,数学方法及数学思想的渗透的重要环节。笔者以“二次函数”为例,设计了一节起始课,展示了笔者对起始课的一些思考和探索。起始课的教学设计着重引导学生了解为什么学,如何学,用什么样的数学思想和方法来完成整个单元的学习。     

章节起始课教学的必要性与具体措施的研究——以“不等关系”的章节起始课教学为例

章节起始课教学是知识发展、教师发展和学生发展的需要.文章以“不等关系”的章节起始课教学为例,分别从“活动预设,感知不等关系”“借助材料,表达不等关系”“模型组建,应用不等关系”“练习训练,体验不等关系”“拓展小结,升华不等关系”几方面展开探讨,并提出几点感悟：提炼教材,弄清“为何教”;品味教材,厘清“如何教”;厚读教材,搞清“教什么”.     

初中数学章节起始课的有效性研究

章节起始课作为每一单元的第一节课,要求教师联系课本和生活实际,帮助学生了解学习目标及重点．章节起始课体现了一章数学知识的核心思想,是后续一系列学习的基石．尽管当下初中数学的教学方法在不断更新,但章节起始课并没有得到重视,其价值容易被忽略．文章介绍了在实际教学过程中章节起始课教学的方式方法,以期能培养学生的数学核心素养,增强学生学习数学知识的逻辑性和实践性．     

优化情境设计 培育模型观念——以“一元二次方程”单元复习课教学设计为例

创设真实、合适的情境是培养模型观念的基础,让学生经历数学建模的基本过程是形成模型观念的必经途径.本文以一元二次方程单元复习课为例,创设“一意性情境”,通过情境创设、情境抽象、情境拓展、情境迁移四大环节,促进学生提出问题,进而激发学生思维进阶;让学生经历数学建模的基本过程,培育模型观念.     

基于信息技术应用的初中数学章起始课教学设计策略探讨

初中数学章起始课的有效教学可以帮助学生在章节学习前对章节知识内容形成一个基本的认知,为后续的深入学习打好铺垫,提升教师教学的有效性。信息技术作为科技发展背景下的一系列新兴技术,其与教学的融合可以帮助教师构建更加高效的教学流程,推动学生得到更好的提升与发展。在实际中,为了构建有效的章起始课,教师可以从教学的实际设计入手思考信息技术工具的功能,并围绕学生能力的提升与发展做出系统设计。文章从信息技术应用的角度出发,对初中数学章起始课的教学设计方法做出了分析,并从多个方面进行了论述。     

基于单元教学视角的章节起始课——以“直线和圆的方程”为例

章节起始课能够帮助学生从宏观角度理解全章知识结构,感受数学的整体性,从而培养学科核心素养。本文以“直线和圆的方程”的章节起始课为例,给出了章节起始课的教学建议：章起始课要创设恰当的情境;章起始课要回归教材本身,重视数学阅读;章起始课要注意与前后内容的联系;章起始课要引导学生整体把握全章内容。     

基于新课程理念的章起始课教学设计——以“图形的相似”章起始课为例

“图形的相似”是初中数学重要内容之一,本节课是“图形的相似”章起始课.通过创设生活情境、数学情境、设计实验测量等教学活动,让学生通过观察分析、动手实践、猜想计算、自主探索、合作交流等多种方式,经历相似形概念的形成过程,不断丰富对“相似”的整体认识,把握“相似”的数学本质,帮助学生自主构建知识结构.     

整体建构下的概念起始课单元教学尝试——以“一元二次方程”（第1课时）教学为例

概念教学作为数学教学的一部分,要运用整体建构的方法来展现.在核心素养导向下,以“一元二次方程”的概念起始课为例,基于数学课程标准,设置问题串,引导学生完整经历一个新概念的生成过程,形成对后续学习知识的探讨意识.通过单元教学,整体搭建从未知到已知的认知桥梁.     

基于数学核心素养的章节起始课教学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了十项基本素质,即数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思维、应用意识和创造力,这是学生必须具备的核心素养,而培养学生的核心素养也已成为教学工作的重要任务.在小学数学章节起始课教学中,教师需从问题情景的创设、教学过程的设计、新课程教学理念的落实、学生学习兴趣的激发、与现实生活紧密结合等方面入手,提高“章节起始课”的教学效果,培养学生的数学核心素养.     

单元教学设计的三项基本原则——以“相交线与平行线”章起始课为例

以“相交线与平行线”章起始课为例,研究单元教学设计的基本原则.在一般观念指引下,重视数学知识的整体性,突出相互之间的联系性,有效挖掘其中蕴含的数学思想方法,在探讨问题的发现与研究方向、方法中优化学生的数学思维品质．     

数学教学中问题情景设计的几种常见方法

从问题情景的设计入手，引导学生通过体验、感受，获取知识和技能，是新教材的一个重要教学理念，同时也是提高教学效果的一个重要环节。教学中，教师应充分发挥主导作用，通过创设适当的问题情景，给学生提供观察、操作、推理、想象的机会，为学生的自主学习和探索搭建平台。     

数学教学中问题情境设计的实践研究

<正>1.问题情境的设计原则问题情境的创设是教师课前精心设计的,目的是为了激起学生认识的冲突,使学生在创设的教学情境中自主学习,探索知识、体会和感悟知识。创设问题情境应遵循:1.1实际性在教学中老师应该设计实际的问题情景,     

“相似”章起始课的教学设计

“相似”章起始课应将教学的着力点放在概念的生成和与全等三角形的知识类比迁移上,同时也需要给学生建立起本章节的知识结构,以便学生对于本部分内容有一个宏观的认识.     

大单元视角下单元起始课的教学设计——以三角函数中“任意角”教学为例

本文以三角函数的起始课——“任意角”的教学设计为例,阐述了单元起始课的教学中如何注重整体性,突出类比性,强调普遍性,培养学生直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学核心素养.     

真实情境 问题引领 类比探究 整体建构——以“不等式与不等式组”章节起始课的教学为例

以“不等式与不等式组”的章起始课为例,基于数学课程标准,在问题引领下,带领学生通过类比学习的思路,经历不等式概念的生成过程,形成对后续学习知识的探讨意识.通过单元教学,整体构建从未知到已知的认知桥梁.     

谋定而后动 知止而有得——初中数学起始课的设计及反思

初中数学起始课是小初数学教学衔接的重要环节,可以帮助学生从心理和行为上做好学好初中数学的准备.通过梳理初中数学起始课的研究成果,概括了初中数学起始课的基本样态,并从“数学是什么、为什么学数学、初中数学学什么以及如何学好初中数学”等环节设计并实施了初中数学起始课案例,以此阐述初中数学起始课应该如何设计、如何实施,从而实现“认识数学学科本质,勾勒初中数学结构,激发数学学习热情,提出数学学习要求”等方面的目的.     

自读课教学的四点思考——以《散步》教学设计为例

自读课文该如何教，本不是一个问题。自读。自然应该以学生自主学习为主，以教师适时点拨为辅。这样的安排，按理说，是最有利于体现新课程的自主、合作、探究精神的。然而。长期以来的教学实践中。绝大多数的自读课，要么被当成精读课进行研磨．要么蜻蜒点水般三言两语一带而过。凡此种种．自然是课程定位不准确所导致的。     

初中数学艺术化导课例谈

俗语说:一个良好的开始就是成功的一半,这强调的是开始的重要性.在数学教学中,课堂导入环节作为整个课堂教学的有机组成部分,不是可有可无的,一节课的导入直接关系到教学的成败.一个良好的教学导入,能够使学生迅速地集中注意力,调动学习的积极性,引发学生求知的欲望,从