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生成,是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。从这个意义上看,生成似乎无法预料,一旦产生,就有可能改变预设的教学方案。可事实上,我们在预设教学时, 相似文献
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生成,是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动 相似文献
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生成,是对教学过程生动可变的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的多层次和多角度的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。 相似文献
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生成,是对教学过程生动可变性的概括.生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多. 相似文献
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生成是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。 相似文献
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季铭 《华夏少年(简快作文 )》2011,(3)
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多. 相似文献
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理想的课堂是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推理过程.这种过程是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列。它不可能百分之百按预定的程序运作.常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法.尤其是在教师的价值引领下学生的智慧.灵性得以充分彰显时,实际的过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。正因为此.人们常常感叹:“生成.无法预约的精彩!” 相似文献
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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,一方面它不可能百分之百地按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当 相似文献
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郑百苗 《中国小学语文教学论坛》2004,(11):20-22
生成是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生 相似文献
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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能完全按预定的轨道运作。常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的,重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。 相似文献
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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程:一方面,它不可能百分之百的按预定的轨道运行,常会生成一些意料之外的、有意义的或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多;另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。 相似文献
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生成,是对教学过程可变性的概括,其特点是渐进、多层次、多角度和非线性。也就是说,教学过程不可能按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,要比预设的教案生动、活泼、丰富。从这个意义上看,生成似 相似文献
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课堂教学是师生互动的过程,它不可能完全按预定的程序进行,其中常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。在理想的课堂活动中学生的智慧、灵性能得到充分彰显,这样的教学过程比预定的生动、活泼、丰富多彩。在2006“绿城之春”名师新理念课堂教学观摩活动中,名师们精美的课堂教学展示,使与会的教师代表不由得发出衷心的赞叹。 相似文献
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生成,是对教学过程可变性的概括,其特点是渐进、多层次、多角度和非线性。也就是说,教学过程不可能按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,要比预设的教案生动、活泼、丰富。从这个意义上看,生成似乎无法预料,可事实上,当我们在预设教学时,总会立体地进入头脑中的“虚拟课堂”,提出需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程,让自己、学生、课程、 相似文献
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郑百苗 《中国小学语文教学论坛》2004,(31)
生成是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是… 相似文献
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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面,它不可能百分之百的按预定的轨道运行,常会生成一些意料之外的、有意义的或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多;另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨… 相似文献
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郑百苗 《中国小学语文教学论坛》2003,(34)
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本… 相似文献
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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,一方面它不可能完全按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的,有意义或无意义的,重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就… 相似文献
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陈燕玲 《北京教育(高教版)》2007,(10):61-61
“动态生成”教学是对教育过程生动可变性的概括,是对过去强调教育教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充与修正。一个真实的教育过程是一个师生及多种因素相互推动的动态过程,它不可能百分之百地按预定的轨道行进,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教学过程远远要比预定的、 相似文献
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阅读教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的和计划的生动、活泼、丰富得多;另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行的教学过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个互动对话、动态转化生成的过程。一、珍视学生的阅读期待,在互动对话中增强意识在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。图式理论认为阅读预测… 相似文献