汉语初级阶段学习者的汉语写作偏误个案分析

文章从泰国学生汉语写作中汉字书写、标点符号使用、词汇运用、语法使用和语序等五个层面出发,对泰国碧武里皇家大学三十九名处于汉语初级阶段学生的39本作业与39篇作文进行统计与分析后,发现他们在汉字书写方面偏误发生率最高,其次是汉语标点符号的使用偏误,最后是汉语词汇偏误、语法偏误和语序的偏误。     

少数民族学生汉语写作的偏误分析

在对少数民族学生的汉语教学中“写”与“听、说、读”相比较，存在着明显的差距，成为一个为多数人所忽视的角落，由此造成的直接后果就是“书面表达”能力差，“动笔出错”。我们的教学对象是民族学生，他们一般还没养成用汉语思维的习惯。受各种因素的影响和干扰，他们在写作过程中出现这样那样的错误是难免的。偏误是对正确语言的偏离，它反映了学生的第二语言能力，是第二语言学习中木可避免的。我们对学生的偏误及其规律进行分析的过程就称为偏误分析。偏误分析在第二语言教学中是很有积极意义的，有效的偏误分析应从以下两个方面来进…     

对新疆学生汉语作文中偏误的统计分析及对比思考

写作考察的是第二语言习得者对语言全面掌握的情况,不仅考察词汇、语法知识在具体语言环境中的应用,还要考察学生构思、表达等方面的能力.因此可以说,"写"是第二语言学习四个环节中最为困难的一个环节.现阶段少数民族学生受母语影响还较大,因此在作文中存在不少错误,我们称之为偏误.     

土耳其学生汉语习得偏误举隅

从语法和语义表达的角度来看土耳其学生习得汉语的偏误,主要表现为以下四个方面：一是语序位置不当：受母语迁移影响造成宾语位置不当;由于汉语状语远较土耳其语的状语（实为状语补语）复杂造成位置不当。二是句子成分及词类方面的问题：遗漏补语;谓语方面相关的表述问题或离合词问题;介词方面受到土耳其语“格”的干扰造成的问题;因助词为汉语所特有造成土耳其学生遗漏、多加或混用助词问题。三是句法方面的问题：“把”字句中的动词常常遗漏补语;该用“把”字句时却没有用。四是表达上的多余和不完整问题：词语运用上的多余问题;表达上的不完整问题。     

少数民族学生汉语写作中的篇章失误及应对策略

文章首先对少数民族学生汉语写作中的语篇和篇章失误进行了概述,然后阐述了少数民族学生汉语写作中篇章失误的类型,接着分析了少数民族学生汉语写作中篇章失误原因,最后提出了少数民族学生汉语写作中篇章失误的应对策略.     

留学生汉语书信写作偏误分析及思考

本文考察了12篇留学生汉语书信写作文章,对其中出现的各种偏误予以分类统计和分析,据此提出一些应对措施,以期提高对外汉语写作课的教学效果。     

也谈少数民族学生汉语写作教学

写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一.汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力,有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯,有利于学习者汉语水平的全面提高.汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿性.汉语写作教学一般步骤是指导,批改和讲评.写作能力训练方式主要有：听后写,说后写,读后写.同时,汉语写作教学中应做到三个重视：激发学习者积极性,按正确行文格式书写和培养学习者动手动脑,发挥主观能动性.     

汉语作为第二语言的大学写作教学研究

汉语写作对于朝鲜族大学生来说,明显存在着本民族语言写作与第二语言写作的差异性。面向朝鲜族学生开设的大学汉语写作教学必须建立在民族中小学写作教学实际标准的基石上,必须将小学至初、高中阶段散见的写作知识系统化,进一步加强基础写作的训练力度,再过渡到应用文写作,从而为他们奠定一个扎实的写作能力基础。     

日本高级汉语学习者汉语轻声韵律习得偏误分析

本文研究了汉语水平较高的日本学生习得普通话轻声时的韵律偏误,发现日本学生产出的轻声音节存在以下三方面问题：（一）调型方面,基频曲拱偏平,升降幅度不够;基频曲线后半段常有轻微抬升;T3后的轻声音节常常被读为降调。（二）调域方面,四声后的轻声音节都存在调域偏窄问题,其中T1、他后尤其严重。（三）时长方面,不同声调后轻声音节存在不同程度的时长过长问题,尤以T3后为最,甚至超过T3音节。     

少数民族学生汉语写作存在的问题及对策

写作课成为少数民族汉语教学中不可忽视的内容,良好的写作能力对于提高学生的观察、记忆、思维和联想力有着举足轻重的作用,同时也是加强少数民族学生汉语技能的重要催化剂之一。提高少数民族学生汉语写作水平,要注重培养学生的写作兴趣,根据学生的个性特征因材施教,不断创新教学方法。     

我国新疆维吾尔族学生汉语造句偏误分析

对于以汉语为第二语言并有一定的汉语听说读写基础的我国维吾尔族学生来说,在汉语书面语运用中出现造句偏误仍然常见。这些偏误覆盖词汇、语法、语义和语用等语言的各个要素和层面。解析偏误的成因,能加深对语言组织奥秘的认识,减少造句偏误,但是理性的认识绝不能替代语感能力的培养,后者对于学习者更加重要。     

少数民族学生的汉语写作教学刍议

本文以教学法理论为指导,阐述了对少数民族学生开设汉语写作课的必要性和汉语写作教学内容,并就汉语写作教学提出了三个教学原则.     

中高级阶段留学生汉语写作偏误分析

笔者在北京大学对外汉语教育学院从事高级班精读课的教学工作(使用教材为北京大学出版2006年出版的<博雅汉语·高级·飞翔篇Ⅰ>),教过来自美、英、法、日、韩等多个国家的留学生.我们发现,经过初级、中级阶段的汉语学习,留学生们往往都能比较流利地进行口语交流了,但是,他们的汉语写作能力进步则相对比较缓慢,其汉语写作无论在词汇、语法还是篇章上都还存在着一些问题,并且有一定的规律.     

维吾尔族学生使用汉语量词偏误浅析

本文就量词的分类、特点以及维吾尔族学生在汉语量词使用等方面进行简要阐述。     

高级阶段留学生汉语写作偏误分析及教学建议

高级阶段留学生汉语写作仍然存在诸多问题,如标点使用、汉字书写、语法运用、语篇结构等方面均有偏误现象,建议通过培养写作兴趣,强化语言要素、语篇训练和作文评改等方面教学进行改进。     

日语翻译中的转译

在外语的学习中,翻译能力是一项必不可少的能力。翻译有很多翻译方法,今天就转译来做一下介绍和分析。本文将具体解释转译的定义,介绍转译的方式。通过例句来具体分析在翻译过程中转译的运用。     

也谈民族学生汉语习得中的常见偏误

从滥用类推、误选词项、理解偏误三个方面指出了少数民族学生在汉语习得过程中的常见错误，并简要分析了原因。     

日本学生汉语中介语写作偏误分析及教学对策

日本学生在用汉语进行写作的过程中,在语言表达、语篇建构、文化内涵三个层面上存在着一些规律性的偏误,为了防止这些偏误的产生,帮助学生提高汉语写作水平,教师应采取相应的教学对策。     

浅析英语写作中的汉语干扰

本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误,分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因,并针对这些错误,提出了避免错误的对策,以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果.     

民族学生汉语现状分析及应对措施

民族学生学习汉语属于第二语言教学，“听”的能力是衡量是否掌握这门语言的标准之一。目前我区民族学生，南北疆生源差异较大，汉语水平参差不齐。为此，我们进行了这方面的调查，对现状进行分析，并提出了一些应对策略。