以微型日记促小学语文作文质量提高

作文是小学语文教学的重要组成部分。对于小学语文作文教学而言,"作文难、难作文"写作现状普通,学生对作文写作的畏难情绪及心理障碍,是阻碍学生写作能力提升的主要原因。微型日记在小学语文作文教学中的运用,可以有效地改变作文写作现状,促进小学语文作文教学质量的提升。本文结合微型日记与小学语文作文教学的联系,分析微型日记与小学作文教学融合的策略。     

循环日记,在合作中品尝写作的快乐

<正>所谓"循环日记",就是借用日记接力的形式来写日记。近年来,我在作文教学中把学生带入"循环日记",让学生们品尝到了写作的快乐、合作的热情,更提高了写作水平,是一箭多雕的活动形式。我把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的六组,每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体,组与组比一比、赛一赛,看看哪一小组的日记写得最有新意,最吸引人。为了激发他们的兴趣,我还让每一组的学生分别给自己小组取个响亮而有意义的名字:"雏鹰展翅组""神奇宝贝组""童话大王组"……每个名字都充满童     

浅谈提高小学生作文能力的途径

<正>小学生在作文中常出现"一无话可说,二无内容可写,三无精彩可言"的问题,甚至出现"怕写""厌写"的现象。通过多年的小学语文教学经验,针对这一现状,以现代写作学理论为基础理论依据,以教育心理学、教育学及相关学科的理论为支撑,将作文教学放在新课程的背景下,寻找作文教学改革的清晰思路,特总结出以下培养学生作文能力的途径,旨在语文作文教学中使学生的作文能力有较大幅度的提高。一、进行日记训练,完成写作素材的积累     

我国百年作文文体知识演变审议

文体知识向来是作文教学知识的核心内容之一,考察我国百年来作文文体知识的演变与发展,对于今天重构新的写作课程知识体系具有重要意义。按照时间线索,审议从清末至新世纪我国写作教学文体发展的利弊得失,可为今后基于"文体(类)学""语体学""功能语言学""篇章语言学"重建中小学写作教学文体提供借鉴。     

立体化教学：让研究性作文更有质感

<正>长期以来,小学生作文一直围绕着"写人""记事""写景""状物"等固化内容展开单向度的教学。这样的教学难以激发学生的作文激情,作文教学日显沉闷、单调,学生日渐产生了写作疲劳。如何激发学生的作文兴趣,发掘学生的作文潜质,实践中,我们让学生的作文以一种研究的方式展开,将学生阅读、生活等与写作对接,不断拓展学生的写作时空,对学生研究性作文实施立体性建构,取得了较好成效。与传统作文相比,研究性作文更加注重作文的思辨性、过程性、研究性。     

拓展训练日记写作,习作素材信手拈来

习作教学中,日记教学往往容易被忽略。作为语文老师应该将它同"写信"、"通知"等其他应用文区别开来,日记写作比平时课堂作文教学训练更加具有广泛的应用性和记事的及时性以及写作的经常性,日记写作更能让学生做到"能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",对学生作文的启蒙和提高具有不可忽视的促进作用。因此,我认为写作教学应重视日记写作,并把它作为写作教学的主阵地,多样化进行拓展训练。     

伙伴日记——将写作进行到底

改变常规的作文课模式,将班级作为作文教学的起点,创设一种轻松自由的"伙伴日记"写作模式,孩子们在"伙伴日记"中找到属于自己写作的原创点,以个性化的日记的形式互相交流,让学生在充满童趣与乐趣的写作氛围中实现新课标中所强调的"让小学生易于动笔,乐于书面表达,对作文有兴趣"的写作教学目的。     

生态作文教学的思与行

生态语文教育的重要组成部分之一是生态作文。在遵循生态教育理念的前提下,作文教学以"二八律"作为基本主张,以"三三三工程"作为教学策略,以"三个大量"作为实践路径,以随笔、日记写作为抓手,以大阅读与微课程作为写作的基座,以自由表达作为策略,以让写作成为学生的一种生活方式和生命姿态为旨归,努力追求让每一个学生都爱上写作、写好作文的作文教学新境界。     

需求层次理论对小学作文教学的启示

马斯洛需求层次理论对小学作文教学产生了诸多启示,以"写作安全需求""写作社交需求"及"写作自我实现的需求"三个方面为切入点,就马斯洛需求层次理论在小学作文教学中的实践运用进行了初步的分析与探讨。     

巧用平台，“微”出精彩——基于微信平台的小学低中段“微写作”的实践与研究

本文提出了微作文教学激发写作兴趣、提高写作能力、培养写作习惯、积累写作素材的四点目的,从不同方面阐述了微作文的写作内容,提出了"微作文与随文练笔、生活日记、课外阅读、微信平台展示相结合"的有效教学策略,旨在推动作文教学研究,有效提升学生的写作能力。     

日记的本色与本质

近些年来的初中日记教学,存在着一些认识和实践上的误区。认识上,将日记等同于作文,并由此将日记教学等同于作文教学。错误的内在逻辑是:日记是写作的一种,作文也是写作的一种,所以日记等同于作文,日记教学等同于作文教学。因此,凡是能够提高学生作文能力的写作方式都被借用,并且将该写作方式的特性,消解在学生的作文训练中。日记也难逃此命运,     

管建刚写作教学理论与实践背后的价值追求

管建刚的作文教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作文完成状态的作文观,呈现了一番不一样的景致。笔者在知悉其理论观、实践观的基础上尝试从"立人""立心""立言"三方面追问其写作教学理论与实践背后的价值追求,有助于助于追根溯源、提炼经验,为未来作文教学的"行走路径"、为一线教师的写作教学实践提供助力。     

闪光的园丁

名师档案:张玉叶,小学一级教师。邹平县"随笔化作文教学"研究组成员,参加编写配套课本《红草莓,蓝草莓》。作文教学相关论文《乘着音乐的翅膀》等在《新课堂语文版》杂志发表。多年专注作文教学,在班级开展各种日记、作文竞赛活动,指导学生在各级各类刊物发表多篇作文。曾担任作文类杂志荣誉编辑。名师心语:带着快乐的情绪写作才能写出打动人的好作文。学生心语:     

大学写作与中学作文之比较

写作能力是学校教育中非常重视的一项能力,从小学、中学语文课的作文教学,到大学作为一门独立课程的《写作学》,写作教育始终没有中断过。习惯上,我们将中学写作称为"作文"。"写作"与"作文"这两个概念是有区别的,查《现代汉语词典》:"作文:写文章(多指学生练习写作);学生作为练习所写的文章。""写作:写文章(有时专指文学创作)。"     

小学作文要与生活紧密结合

生活是作文的源泉,想让学生写出“真文章”,就要将作文教学与生活实践紧密联系起来。笔者在日常的作文教学中进行了如下的探索与实践：1．多种形式的作文表达。（1）“流动日记”。日记是作文的辅助形式,“流动日记”是作文的补充和延伸。根据自愿的原则来定顺序,排列好后,全班统一一本日记,依次轮流写作。每天轮一个人。写作内容与形式自定,任何人不加干涉。后写的同学先当读者,认真阅读前一位同学的日记,并写上“评语”。     

“知识本位”走向“生活本位”——浅谈体验式作文教学模式与策略的探究

倡导体验式写作教学,让学生回归到生活,在生活体验中实现学生的心灵的碰撞,从而培养学生的"核心素养"。本文从"确定主题""交流体验""评价体验"三个方面谈了体验式作文教学的模式;再从"创设体验情境""主动参与生活""在经典阅读中诱发体验"三个方面探讨了体验式作文教学的写作实施策略,揭示了体验式作文教学的现实意义。     

生活化的小学写作教学实践

小学写作教学存在"范例化""模板化"倾向,即在写作教学中,教师布置写作要求后,为学生提供范文或模板,要求学生根据范文或模板写作,学生所写作文千篇一律,较为刻板。作文是表达思想感情的工具,和生活是紧密联系的,脱离了生活,作文最多只能是文字的堆砌。生活化的写作教学强调以生活为出发点,引导学生学会观察生活,在写作中融入生活经验,写出真情实感和真知灼见。     

浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略

小学生作文教学是传授学生将生活感触依靠书面语言来表达自己内心想法的一种方式,作文教学在小学语文教学中一直是重点和难点。随着微型日记的流行和发展,微型日记逐渐融合到小学语文作文的教学中,促进小学作文的发展。本文首先对微型日记的写作优势进行阐述,然后分析了小学语文写作教学中存在的问题,并深入探讨了微型日记与小学语文作文教学有效融合的改革策略。     

营造缤纷日记乐园——三年级日记教学的改进策略举例

养成写日记的好习惯对小学生益处很多,因此在三年级阶段帮助学生们爱上写日记,学会写日记,意义深远。在教育教学实践中,笔者主要从"感受多彩生活乐于写作""融合语文课堂学习表达""丰富课外阅读促进写作"和"引领坚持日记养成习惯"四方面着手,取得了良好的效果。     

为写作铺路——浅谈如何引导学生作文

<正>写作是表情达意的交际工具,具有多种功能:概括事物的意义,与人交流感情,影响、教育他人,自我表达等。因此,作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。让我们一起面对现实:说起习作指导,大部分教师会忍不住说上一句:"难!难!难!"大多数学生害怕作文,逃避作文,一提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字来。教师常常说:"有话则长,无话则短。"而学生"对答如流"":无话可说,无话可写。"其实这两点正是作文教学要迫切解决的问题。如何激发学生的写作乐趣,使学生乐写、善