语文不是什么——重温张志公先生关于语文课程性质的论述

张志公先生是语文课程性质"工具论"的主要提出者与重要论述者,他在"语文不是什么"的否定性探讨中,明确否认了知识(文化)性、文学(审美)性、思想(政治)性是语文课程的本质属性。在对语文课程性质讨论不能达成统一认识和在课程教学实践中"泛语文"、"非语文"现象突出并影响到学生语言能力发展提高的今天,重温张志公先生关于语文课程性质的科学论述,依然具有重要的现实意义。     

语文到底“姓”什么？——我们到底要讨论什么？

很高兴拙《语“姓”什么?》(见本刊今年第3期)发表后有一些不同看法，为更好地认识语教学，特绘制了一张图奉上，并扼要地作点说明。     

语文教学的本质是言语能力建构

与历年的语文教学大纲及实验稿课程标准相比,"2011版课标"的最大不同就在于对语文课程性质的重新界定:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"尤其是"学习语言文字运用"的首次提出,揭示了语文教学的本质是言语能力建构,而非语文知识传授。这一内涵与理念的重大突破,必将引发语文教学的深刻变革。"学习":言语能力建构的主体回归纵观我国近百年的语文教学,尽管有"以学定教,顺学而导"之说,可基本上还是以"教"为前提来论证"教"的合理性。     

语文教育论争热点综述

“学说之间的争议,并不是灾难,而是机会”,因为争议能使理研究更科学、更合理,对实践更具指导意义。本文从“语文”涵义入手,综述了语文学科的性质、语文教材的建设、语文考试的内容和形式等几个方面的论争。经过对比和阐述,作者试图揭示语文教学的真正本质。     

关于语文、语文课程性质的再认识

语文是什么?也许每个老师都有自己的理解,也会做出不同的解答,可是对于一门基础性的学科,关于语文的定义不应该如此"模糊",其范围也不该不明确。语文的定义其实很简单:"口头为语,书面为文"。语文课程性质的讨论一直都是众说纷纭,不过讨论中心一直都是"语文工具性与人文性的统一",但讨论来讨论去都忘记民族性才是语文课程的根本属性。正因为这一根本属性,进学校学习语文是十分必要的。     

下一期论题：语文到底“姓”什么之三：语文是学科吗？

语姓什么的问题是关系到语课以什么为已任的问题，是关系到语课目的任务的问题，是关系到语课方向的问题，因此，这是一个十分重要的问题。遗憾的是，今天仍然有许多人在这个问题上时常犯糊涂，一 些人以非理性的态度维护“工具性”，另一些人同样以非理性的态度反对“工具性”，     

什么是“语文味”?

正前些时候,参加一个级别颇高的培训,听一位语文名师评课。他先是介绍了几种评课方式,一一指出其局限性,然后介绍自己的评课方法如何客观严密、符合学理。或许是我的理解力有限,感觉他把一些简单的道理用概念术语包装起来,反而让听者糊涂。细细分析,前后也颇多矛盾之处。他批评一位教师教梁衡的《跨越百年的美丽》时,让学生依据文本分析"居里夫人美在何处",认为这不是语文。但我想,梁衡先生写作此文,首要目的就是向读者     

语文基本论争述评

关于语文基本理论问题的论争，长久不衰，其中有两个核心问题：语文的本质问题和语文的性质问题。这两个问题牵一发而动全身，关系到语文教学的内容和方法——教什么、学什么和怎么教、怎么学的问题。几十年来，语文界的基本论争和改革取向实根源于此。     

什么是语文共生教学?

语文共生教学,是黄厚江老师依据自己的本色语文教学主张,立足母语教学基本规律和根本特点、运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾、实施语文课程的教学,是实现学生语文素养提高的一种教学方法。共生教学的基本特征：1.共生共长。“生”即“生成”,即体验,即感受,即发现,即创造。有教师之“生”和学生之“生”,教师之“生”是基础,学生之“生”是目的。“长”,即成长,即提高,既发展,即丰富,即实现。     

语文是什么?

语文是什么,我相信你问一千个人就会有一千种不同的答案。而对于我来说它是伴随我成长,见证我成长的良师益友。当我牙牙学语时,唐诗三百首就是我的语文。每天早上去幼儿园的路上都会牵着妈妈的手,让她教我背唐诗。《春晓》《静夜思》《锄禾》……往往是一路背到幼儿园,在哭着跟妈妈拜拜。当我可以认识一些字的时候,一本本     

课程改革的本质是什么

国家新一轮课程改革背后的深意在于授予学校和教师更大的课程自主权。课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施,而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。从课程的现实化角度而言,只存在具体化了的学校课程,而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。     

现代语文的学科性质与性质观

事物的本质属性是由该事物的基本构成要素及其结构方式决定的。语文的基本构成要素是言语、思维和知识。言语及其听读说写的反应方式，思维及其领会、运用、分析、综合、评价的结构形式，知识及其文字、语言、材料、主题、结构、文体的有机体系，决定了语文学科的基本性质：言语性、思维性和知识性。从现代语文教育的需要和发展趋势来看，主体性、实用性、社会性应该是我们坚持的语文教育观。     

关于语文学科属性论争的思考

语文学科属性是个难题,这个问题悬而未决,既有对语文本体认识不清的原因,也有复杂的历史渊源和社会原因,争论中的思考探索方式的某些片面又加剧了混乱。从理论出发,结合语文教育教学实践,辩证、全面的考察问题,才是解决问题之道。     

语文是什么

<正>语文是什么?我们苦苦追寻。叶圣陶先生云:"口头为语,书面为文,口语加书面语就是语文。"吕叔湘先生日:"语言文字本来只是一种工具,日常生活离不开它,学习以及交流各种知识也少不了它。语言教学应该语言和文字并举,以语言为基础,以文字为主导。"     

也论语文的性质

通过对各种语文性质观的反思及语文涵义的研究,在构建语文教学体系的基础上,我们认为:语文是一门教育培养语言能力、感悟并汲取人类文化的基础学科。     

语文性质与语文教育策略

语文到底有哪些性质 ?根据这些性质 ,在语文教育中又应该采用哪些相应的操作策略 ?本文拟对此作一探讨。一、语文的“工具性”与“实践”的教育策略语文是一门工具性学科 ,工具性是语文的重要性质。为什么说语文具有工具性 ?因为“语文是最重要的交际工具”(《语文课程标准》)。试想 ,如果离开了“语”和“文”,“交际”如何进行得了 ?既然语文是交际的工具 ,那么语文教育的首要任务就应该是发展学生的“言语能力”。只有当言语能力发展了 ,“交际”方可成为可能。因为要“交际”,所以就一定要有“言语能力”。言语能力如何形成 ?靠“实践”…     

关于语文课程性质的再思考

近年来 ,语文教学大纲进行了多次修订 ,由最初的“基础工具”发展到既是“交际工具” ,又是“人类文化的重要组成部分”。 2 0 0 1年制定的《语文课程标准 (实验稿 )》则进一步明确指出 :“工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。”从对语文课程性质阐述的演变轨迹可以看出 ,随着时代的变化、社会的发展和人类文明程度的提高 ,语文学科的性质在不断地注入新的内容 ,这也标志着语文教学在时时被赋予新的涵义。深刻理解语文课程的性质 ,有助于全面提高对语文学科的认识 ,切实提高语文教学质量。本文仅就对新课程标准中语文性质的定位 ,…     

语文学习任务究竟是什么?

语文学习任务是新一轮修订的语文课程标准的关键概念,其内涵是否清晰,事关语文课程改革的深入推进。语文学习任务在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中使用了147次,但没有明确的界定,导致语文学习任务在后续的讨论和教学实践中误用现象严重。本文根据属加种差的概念界定方式以及关联式与分解式相结合的概念分析方法,得出以下结论:语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用,涉及主体行为(要做什么)、达到结果(做成什么)、人际关系(与谁一起做)、时空情境(何时何地)、语言文字(用什么做)和育人导向(有什么用)六个要素。     

语文是什么

语文是什么？这个追问一直伴随着我的思考。 虽然,以我二十多年语文教师的经历,仍未能有清晰准确的回答,但说不清语文是什么,却丝毫不影响我对语文的热爱。最爱是语文,她让我一生痴迷。我知道,选择了一辈子做语文教师,就选择了一生的幸福。