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鲍静静 《中国小学语文教学论坛》2016,(3):30-31
文章研析大陆教师与台湾教师同课异构朱光潜先生的《我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的》后得出结论:目标定位与结构设计方面,大陆教师与台湾教师一致,具体表现为“以学生为本,重视语文素养的全面达成”“综合统整,关注教学过程的实践操作”;具体要求与教学理念方面,大陆教师与台湾教师有差异,具体表现为“能力要求,大陆教师重在因体而教,台湾教师突出文本广义”“预设标准,大陆教师遵循教学梯度,台湾教师凸显拓展延伸”. 相似文献
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同课异构是一种有效的教学研究方法。本文针对中南六省生物教学研讨会中"生命活动的主要承担者——蛋白质"的八节同课异构课中的有效性进行分析,分别以教材的有效处理、教学策略的有效性与创新等方面进行了评述。同时针对确定教学目标、教学的重点和难点的处理进行了探讨。 相似文献
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为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
同课异构作为学校教研活动的一种新的形势,受到广大教师的追捧。然而,许多教师为了求异而异,课程内容的选择偏离了课程标准,过程只是注重形式,而对重点难点并没有解决。就同课异构活动的误区进行了辨析。 相似文献
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“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式。是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措。思考“同课异构”的理论基础、客观依据、实践价值以及开展“同课异构”活动要处理好的关系,是保证“同课并构”活动质量,真正实现教师间教学资源共享、优势互补的前提。 相似文献
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《中学生物教学》2017,(22):45-47
传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。 相似文献
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该文从一次"同课异构"教学活动中的两堂实例入手,通过比较导入呈现、课堂提问、任务设置、拓展提高等环节,剖析了不同的教学设计对于刺激学生英语学习热情、提高学生阅读技巧及能力、内化学生情感态度所产生的不同影响。该文还提出了"同课异构"之于英语阅读教学有效性的重要意义,通过比较、研讨、借鉴他人的教学方法及策略,更好地践行新的教材观,有效达到高中英语阅读教学的基本目的。 相似文献
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该文从一次“同课异构”教学活动中的两堂实例入手,通过比较导入呈现、课堂提问、任务设置、拓展提高等环节,剖析了不同的教学设计对于刺激学生英语学习热情、提高学生阅读技巧及能力、内化学生情感态度所产生的不同影响。该文还提出了“同课异构”之于英语阅读教学有效性的重要意义,通过比较、研讨、借鉴他人的教学方法及策略,更好地践行新的教材观,有效达到高中英语阅读教学的基本目的。 相似文献
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林雄 《福建基础教育研究》2015,(2)
不同教师有不同的知识背景、学习经历、情感体验,教学现场呈现的学生实际情况也不同,自然就建构出不同的教学设计,处理手法,呈现出不同教学风格,其折射出的设计理念,思考模式的差异性等等,都值得我们潜心揣摩并学以致用。文章通过对四节同课异构课中“同”与“异”的比较和分析,提出一些个人的看法与建议。 相似文献
11.
朱正峰 《语数外学习(高中版)》2013,(11):42-42
"同课异构"这种教研形式对于锻炼教师的能力有很多正影响,在上好这类课时,除了扎实的基本功,精心的教学设计外,教师在课堂进行时展现出的必要的教学机智不可或缺。笔者结合自身经历,谈谈"同课异构"课需要"随机应变"。 相似文献
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"同课异构"是一种重要的教学创新方法,只有关注教材,精读文本,重视细节和实效才能提升课堂效率,促进学生思维发展,提高教师的研究能力。 相似文献
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打造高效课堂是教学探索的出发点和归宿,合理有效的教学设计是实现高效课堂的基础。通过比较"同课异构"课的部分教学环节,来探讨如何使教学设计更有效。 相似文献
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陆萍 《新课程导学(上)》2014,(11):31-32
本文主要通过校内的"同课异构"活动,对于两位老师任教同一教材内容,从情境导入、教学重难点、学生的课堂参与以及课堂教学效果评价这四个方面进行分析对比,探讨有效的解决对策,以此进一步提高信息技术课堂教学的有效性。 相似文献
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"同课异构"教研实践活动使教师参与教研活动的意识增强,也具有很强可操作性。同时,这种教研模式也要求教师在教研活动中深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,同时妥善处理好集体备课与个人教学特色、"存异"与"求异"、"分享"和"共享"的关系。 相似文献
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物理学科核心素养需要课堂教学落实,但路径并非唯一。粤教版高中《物理》教材"万有引力定律"内容涵盖物理观念要素、科学思维要素和科学态度与责任要素,但科学思维要素呈现形式单一。同课异构课发现两位教师对物理学科核心素养要素的各有侧重,虽然对教材处理方式各异,但在落实物理学科核心素养问题上殊途同归。 相似文献
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文章以荆州市"同课异构"活动的相关讨论为切入点,通过时间案例深入探讨了"同课异构"的实质,在此基础上,结合自身教学实践,得出一些思考和体会。 相似文献
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本文介绍了一次口语教学的校本教研活动。该活动以同课异构为载体,借助教研组沙龙研讨,以教研促教学。研究表明,教研活动需要具有针对性和可参与性,需要精心预设和充分准备。 相似文献