什么问题适合学生去探究?

在新一轮的课程改革中，倡导学生学习方式的改变，倡导采用科学探究、研究性学习等方式开展学习活动，成为课程改革和实践的一个热点．但在具体实施的过程中，每个人对此有不同的理解，由此就会导致不同的教学实践．[第一段]     

化学探究性实验教学设计

新一轮基础教育课程改革的一个重要目标．就是要改变我国当前科学教育中普遍存在的学生被动接受、大量重复练习的学习方式，倡导学生主动参与、体验的探究性学习。探究性的学习方式在学生获得科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维习惯等方面具有其他学习方式（如授受式，指教师讲授、学生听讲）不可替代的作用。     

浅谈化学新课改中的研究性学习

探究性的学习方式在学生获得科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维习惯等方面具有其他学习方式（如授受式，指教师讲授、学生听讲）不可替代的作用．     

新课程改革下的学生科学探究能力的培养

此次基础教育化学课程改革，一个引人注目的变化是大力”倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，“发展科学探究能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”．本文从化学教学过程的不同层面，论述了通过设置问题情景、活动情景、科学史、问题条件、学习方式等方面，培养学生的科学探究能力的方法，突出学生的过程学习．     

初中化学科学探究过程的实践与体会

实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,其指导思想是以学生的发展为本．在此背景下的新一轮国家基础教育课程改革的一个重要、具体的目标,就是要面向全体学生,改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与科学探究学习,在科学探究的过程中逐步学会学习．也即要改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于被动认知和机械记忆、过于强调接受的学习方式,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式．这是一种有利于学生终身学习、可持续发展的学习方式．     

例谈生物探究性教学模式的建构与运用

探究性学习作为新课程倡导的学生学习方式转变的三个着力点之一,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取科学知识,体验过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的,教师如何建构有效的探究性教学模式,在课堂进行有效引导、指导,组织、监控学生开展学习活动,引领学生进行探究性学习,是开展探究性教学不可回避的问题。一、探究性教学模式的建构与     

如何引导学生进行探究式学习

探究式学习指在教师的指导下,学生为获得科学知识,以类似或模拟科学探究程序所进行的学习方式．探究式学习的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授．他认为探究式过程和方法适合在教学中培养学生的“创造力”．他还指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力．     

在生物实验教学中培养学生的创新探究能力

新课标提倡探究性学习。它将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准,就是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法形成一定的科学态度与科学价值观,培养创新精神。学生的科学探究能力的形成和对科学探究的理解都是在探究性学习过程中逐步提高的．所以我们要尽量利用一切现有的条件创造机会让学生亲自尝试和实践探究活动。我认为应从下面五方面来体现。     

利用“活动与探究”发展学生的学习能力

科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一。新课标将科学探究作为“课程改革的突破口”．明确提出“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动．是一种重要的学习方式”．在现行的教科书（苏教版）中就安排了“活动与探究”这一板块．即通过以化学实验为主的多种探究活动．使学生体验科学研究的过程．激发学生学习化学的兴趣．强化科学探究的意识．促进学生学习方式的转变．培养学生的创新精神和实践能力．     

建构小学科学教育中的研究性学习模式

一、问题的提出 传统的科学教育以知识的记忆和复现为目标，把教学过程理解为知识的积累过程．而与学生周围的、日常生活中遇到的各种新鲜的、新奇的问题脱离联系。这样的教学方式只适合系统知识的传授．培养出来的学生往往脱离生活实际．缺乏自主探索和进行可持续学习的能力。所以．必须有效改变传统的教学方式和学习方式．以学生自主发展为本．突现学生学的方式．形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的秘极的教学方式和学习方式。     

以科学的方法教《科学》

国家《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）中明确指出：“科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程．……科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究的过程和方法,发展初步的科学探究能力．”     

科学课中学生探究性学习研究

科学课程标准中明确指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中．体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。     

应用性知识的探究型讲解思路

在《物理课程标准》中,“注重科学探究,提倡学习方式多样化”已成为重要的课程基本理念;“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”不但改变了我们的教学观,也影响着学生的学习观;“学生学习知识的过程是一个自我建构的过程”使我们有必要为学生的学习寻找一种高效的方式．     

谈新课程对科学教师的新要求

为了更好地实施新课程,科学教师在教学中应注重科学探究过程,具有较强的学习能力和较高的信息素养,并能正确把握教材。只有这样才能提高科学教学有效性,体现新课程理念,改变学生的学习方式。     

高中数学探究式教学的策略

1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出学校的科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法．因此最早提出在学校教学中要用探究式教学方法的是杜威．教育家施瓦布也曾经指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容．所谓探究，就其本意来说，是探索和研究．探索就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案、     

初中物理实验教学探究的过程

新课程的基本理念中强调“注重科学探究,提倡学习方式多样化”,在这里,科学探究既是学生的学习目标．又是重要的教学方式之一。在物理教学中,教师应提供给学生探究的机会,让学生通过探究的过程获取科学知识,理解科学思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力。     

网络环境下的小学科学探究学习

网络环境下的科学探究学习,是指在科学探究学习的过程中运用以网络技术为基础的学习方式,是网络技术与科学课程教学整合的具体形式。绘声绘色的网页、丰富多彩的内容,给学生创设了良好的学习环境,又为学生提供了多样的学习方式。     

谈用科学理念进行实验教学

科学探究作为新课程优先倡导的一种学习方式,其目的就是让同学们在探究过程中自主学习,而科学探究中的重要一环就是科学实验,实验过程中的每一个环节都充满创造性的思维.在充分体现学生动手动脑的实验活动中学习科学知识,是促进学生深入思考科学问题的有效手段.正如《科学》课程标准中所说：探究活动应当强调学生的直接体验,可以让学生从各种渠道收集有关资料,进行分析、思考、提出自己的观点和看法.在科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学原理,逐步形成科学的态度、情感和价值观.因此,加强实验教学在新课程教学中仍然是提高科学教学质量的重要一环.然而在传统的科学教学中却存在着一些观念上的偏差.     

“探究性学习”在高中生物实验教学中的具体策略

“探究性学习”泛指学生通过类似于科学家研究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的方法技能。科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。它是一种学生学习方式的根本改变，使学生在主动参与中进行学习，让学生在探究问题的活动中了解知识。了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能。特别是培养了学生的创新精神和社会性实践能力。     

“问”出来的高效——高中物理教学有效性分析

高中物理新课程改革存全国全面开展了很多年了，就以前老教材强调知识与技能目标而言，新课程十分重视过程与方法、态度、情感与价值观等．这就要求我们教师在课堂教学中重视学生的自主学习行为和科学探究过程．尤其是科学探究，它是改变学生学习方式的重要方面．那么教师在课堂上如何进行科学探究？如何来体现学生的自主学习呢？