让数学教学贴近生活实际

新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念,就是数学教学要与生活实际紧密地结合起来。一、从生活情景中引入新知识,让学生感悟数学就在身边数学源于生活,生活中充满着数学。数学教学应当使提供的内容让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦、乏味的任务让学生去负担。我们目前使用的教材,由于各种原因,它所呈现的教例与学生的生活经验及已有的知识背景有一定差距。因此,我们把教材只能看作是一个教学的参考材料,在实际的课堂教学中,要根据新《课程标准》的要求,创造性地使用教材。把陌生的内容熟悉化,把陈旧的内容时代…     

“有余数的除法”教学片断及反思

“有余数的除法”是人教版实验教材三年级上册的内容,这部分内容通过3个例题,使学生感受有余数除法的意义,学习用竖式计算的算理和写法,理解余数要比除数小的道理。教师可从以下教学片断中领悟到如何让学生经历知识的形成过程,自主探索余数比除数小的规律。师:观察15÷6=2……3     

剩下一个不够分怎么办

生活中的平均分配，经常出现分不完的现象，实际就是“有余数的除法”的数学模型。所以教学时要从生活实际出发，如用多媒体（或幻灯）出示：幼儿园的阿姨带来7个梨，要平均分给3个小朋友，每个小朋友分得几个梨，应该怎样分？平均分物体，学生并不陌生，所以能很快就说出来并列出算式：7÷3。但学生发现无论怎样背3的乘法口诀，都不能得到“三（）得七”。于是，学生困惑了。这时，老师又让学生用小圆片实际分一分。学生在实际操作中得到每人分得2个后还剩1个。“剩下1个不够分怎么办？”这时老师可让学生发表意见，讨论一下该怎么办？（有…     

这样教“有余数除法的计算”

“有余数除法计算”是小学数学第四册教材里的一个内容, 是在“没有余数的除法计算”的基础上进行的。以往的教法是:如13÷2=?我们都是这样教学生想,2×<13, ( )()里的数( 即是商)和2相乘的积必须最接近13。无可否认,这种教法是正确的。对于大部分学生来说,只要乘法口诀熟练,都比较容易掌握。但你是否注意到, 有一小部分学生仍然只是手拿着铅笔, 在那里冥思苦想,就是想不出答案,下不了笔;或者乱填一通, 你在旁边却只能替他干着急。这时,你不妨教学生试试这个方法吧! 首先判断出13不能整除2,那么可以在草稿本上这样写13÷2=…,…     

要重视学生发现问题、提出问题能力的培养

前几天到学校进行教学视导,听了几节计算课,这几节课教师设计的教学方案是相似的,都是先创设一个问题情景,然后让学生列算式计算。比如其中一节是教学“有余数的除法”,首先,教师让学生把8块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算,然后又让学生把9块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算。我问学生列式计算解决的是什么问题,学生一无所知。这节课教师设计的意图很明确,是由学生学过的知识,即没有余数的除法,过渡到将要学习的新知识即“有余数的除法”,使学生产生认知冲突,激发学生学习数学的兴趣。但在这一教学过程中,缺少了一个重…     

“有余数的除法”（小学数学第三册）

一、复习旧知,作好铺垫。1.让学生思考后回答:()里最大能填数几?3×()<22 4×()<37()×5<382.让学生用竖式计算下面两题。(同时抽两人上台板演)8÷4 45÷5二、引导探索,获取新知。1.教学例1,帮助学生建立余数概念。(1)教师用投影仪投影出教材例1的第——个分梨图。首先让学生观察投影图,并相互说——说图意(把6个梨平均放在3个盘子里)。接着让学生拿出学具按要求分一分,分后让学生说——说:是怎样分的,分的结果如何?教师抽一学生上台演示,并说出分的过程和分的结果。然后让学生根据操作情况列出除法算式,并用竖式进行计算。     

听课有感

一节好课应该包括两层意思：一是教路自然贴切，富有情趣，无阻塞之处；二是学生学欲高涨，思维活跃，达到最佳精神状态。简言之，就是师生双边活动自然、默契，更准确地说，是师生的“心”碰到了一起。前几天我听了两节小学四年级的数学公开课，总体印象还不错，但也有些美中不足。     

从实物到形式数学化过程——“有余数的除法”课例研究

犤研究背景犦让学生在数学学习中感受从具体到形式的抽象过程，是现代小学数学课程改革所强调的重要理念。我们选择了“有余数的除法”这个内容，进行了三次实践、两次反思的全过程课例研究：结合三次课堂实践的是两次反思：反思已有经验行为与新理念新经验的差距；反思新理念新经验下的教学设计与学生实际收获的差距。试图在这样的多次往复中，让教师逐步完成理念更新、行为跟进。●关于“有余数的除法”，以往的教学一般如下：通过等分除，学生初步建立余数的概念。通过包含分，得到一列商和余数的名数不一样的横式，进而，教师让学生直接…     

把生活引进教材

“简单的数据整理”在教科书中是这样编排的,通过例题给出了一幅图,标注了“和平一巷”、“和平二巷”、“胜利一巷”、“胜利二巷”、“东大街”这五条街道学生的居住分布情况。然后让学生根据这幅图填写统计表,画出条形图,再根据条形图回答问题。如果本节内容完全照此编排进行教学,学生能够在很短的时间内掌握知识要点,并完成课后练习。但是这样的教学,孩子们能够获得的仅仅是书本上的知识,统计所必须的收集信息、整理数据的能力却无法得到锻炼。而且书上这些苍白、乏味的数字、图表要想激起孩子们的求知欲,使他们感受到统计知识与他们的…     

“有余数的除法”（苏教版）教学建议

“有余数的除法”是在学生学习了二年级(下册)表内乘法、除法的基础上进行教学的。教学内容分成三个部分:1.初步理解余数的意义,认识有余数的除法;2.初步学习有余数除法的计算,理解余数一定比除数小;3.结合计算,解决一些有余数的平均分问题和实践活动“我们去植树”。在进行本单元的教学中,应该注意如下问题。一、帮助学生在“分一分”的数学活动中体验剩余,为形成余数概念打下基础二年级的学生已经有了一定的“平均分”的生活经验,如在家分糖果,在学校分组组织活动等。平均分东西,有时正好分完,有时会剩下一些不够再平均分,这里“剩余”的…     

“有余数的除法”教学设计与评析

教学内容 人教版九年义务教育小学数学第四册第1—2页。     

理解概念是关键——“有余数的除法”的教学思考

人教版教材三年级上册有余数的除法是对表内除法的拓展与延伸。教师要从学生的角度出发,设计符合学生认知规律的教学情境,以帮助学生真正理解概念,掌握带余除法。     

余数妙用的课堂实践与思考

数学活动课是数学学科的重要组成部分，它是数学学科知识的延伸和拓展，是数学课内知识的进一步理解和应用，两者相辅相成，互补互利。     

关注学生学习的过程

新课程的核心理念是以人为本，“一切为了学生的发展”——是本次基础教育课程改革的一句响亮的口号。为了实现这一理念，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的本次课程改革的六项具体目标中，首先提出的是——改变课程功能，要使课程功能从单一化发展为多元化。过去的课程功能过于注重知识与技能的传授与训练，     

数学化教学实施与建议——"有余数的除法"教学案例分析

数学教学是数学活动的教学,数学活动就是学生经历数学化过程的活动,亦即学习者从自己的数学现实出发,经过思考,得出有关数学结论的过程.因此,数学教学过程就是帮助学生实现数学化的过程.本文结合一些教学案例,具体阐释在教学过程中,如何帮助学生实现数学化,并指出数学化教学应该注意的几个问题。     

谈有余数除法应用题的教法

有余数的除法应用题是九年义务教育六看制小学第四册里的内容，它是在学生学习了有余数除法计算的基础上进进教学的，这时学生对简单应用题的结构已有初步的了解，并能够根据除法的意义，列出一步计算的有余数的除法算式。     

余数是鱼尾

由于“有余数的除法”的概念抽象，不少学生在理解、掌握上存在一定的困难，听课更无兴趣。用什么办法提高学生的兴趣呢？几年来我一直在琢磨这问题。